中职走班制分层教学的方法及保障
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2018年全国两会期间，江苏省教育厅厅长葛道凯做客新华网，谈到“适合的教育”才是最好的教育。走班制分层教学模式能够以学生的个性发展为本，尊重学生的自主选择，让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好来选择适合自己的课程和自己喜欢的授课教师，使得学生个性特长得到充分发挥，学习兴趣得到大幅提高。实践表明，走班制分层教学能够有效促进学生的“学”和教师的“教”，改善学生的厌学情绪，化“被动学”为“主动学”，从而提升中职学校的教学质量，有利于师生的共同进步，有利于中职教育的长远发展。
一、走班制分层教学的基本方法
（一）摸底分层
实施走班制分层教学，首先需要学校对学生进行各类摸底调查并进行统计分析，根据学生的知识基础、学习能力、学习兴趣等智力因素及非智力因素，将每个班级的学生分为A、B、C三个层次。一般是将基础扎实、接受能力强、学习兴趣较高、学习勤奋的学生分在A班（提高班），将基础知识和智力水平较高、学习比较自觉、有一定的上进心、成绩中等的学生分在B班，将基础不扎实、接受能力不强、学习兴趣不高、不够勤奋的学生分在C班（基础班）。
（二）选配师资
根据学生现有的学业水平对学生进行分级分层之后，学校需要给每个班配以合适的师资。选配师资时需要综合考虑教师的教学特点、教学特长、教学能力等要素，给每个层次的班级配以符合学生学情的师资队伍，包括临时班主任和辅导员。有时，层次较低的班更需要经验丰富、教学方法多样的教师。当然，学校也可以先选配好师资队伍，再让学生自己来挑选。同时，学校必须建立健全有效的考评机制，充分调动教师的积极性。
（三）目标分层
目标分层是走班制分层教学的核心与关键。教师需要依据具体学情精心设计分层班级的学习目标，注重培养学生综合运用知识的能力、创新能力和实践能力。比如，数学分层教学的核心就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础、能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，最大限度地调动学生的学习积极性，使每位学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
（四）教法分层
教学内容虽然相同，但学生分层以后，教学方法也需有所区别。比如，对于A层次的学生，教师可以将教学内容适度拓展，在教学方法上讲求多变化、强综合、重自主。B层次的则侧重于解决学生的学习态度、学习方法、学习策略等问题，要求慢变化、多练习、勤反馈。而对于C层次的学生，则需将难度适时、适当降低，做到少变化、多示范、多鼓励。
（五）作业分层
教师根据各层次学生的学习能力、思维水平的不同来设计分层作业。比如，A层次学生除完成课本上的一部分作业外，教师可以再给他们安排一些提高题和思考题，技能方面则开始教授中、高级技能，学生作业则采取教师抽改或学生互改的方式。对于B层次学生的作业，则要依据由浅入深的原则，除完成课本上的所有题目外，要注意同类题型重复练习的过程，帮助学生掌握核心知识，并侧重于传授中级难度的技能。若设置了C层，对于C层次的学生，教师只要求其完成基础题，并进行反复训练，直至学生弄通弄懂，批改作业则应采取全改及面批的方式，技能教學则以初级难度的基础技能为主。
（六）评价分层
学校应采取“不同标准、分层评价”的方法，将同一份试卷或同一项技能，根据学生的基础情况进行差别化评价，从而更好地调动不同层次学生的积极性。
二、实施走班制教学的保障条件
为了确保走班制分层教学得以顺利实施，学校应为该项教学改革工作提供以下保障。
（一）完善走班制管理体系
学校应成立走班制领导小组，并且做到分工明确、部门联动、全员参与。学校可以考虑实现“双轨制”和“轮岗制”，即一位教师可以同时教两个不同层次的班级或不同层次班级的教师可以进行不定期轮换，以避免形成思维定势和妨碍教师能力的全面发展。在过程管理方面，学校要真正建立起以满足学生成长需要和激励学生发展为价值取向的教学管理制度。对于流动班级的管理，教务处需要定学生、定课表、定教师、定教室、定实训工位，设置临时班长和课代表。学校应强化综合管理，构建班主任、任课教师、班干部“三位一体”的班级管理模式，加强班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通，防止出现管理漏洞。
（二）合理配备任课教师
正如每位学生的发展都存在个体差异一样，教师也具有独特性和差异性。学校管理者要在充分了解每位教师特点的基础上，科学合理地安排其教学工作。思维反应快、解题能力强的教师可以安排到A班，做事细致、富有耐心的教师可以从事C班的教学工作。同时，采用“老带新”的方式，合理搭配教师队伍的老中青比例，让富有创新精神的青年教师和教学经验丰富的年长教师合作带班，促进教师队伍的健康发展。
（三）建立科学的评价反馈机制
走班制下学校应该建立一套完善的教学评价体制，并不断完善中职学校走班制分层教学工作的反馈机制：第一，任课教师负责分层走班教学的实施和信息反馈，要做到教学信息在教案上看得到、课堂上听得到、作业上查得到。第二，分管校长和教务主任深入到备课组去了解教师的备课情况。第三，引入竞争机制，抓好学生平时的学习辅导、考试测评分析、学习动态和学习结果分析，把进步之星和优秀学生的评选工作有效落实到日常工作中，为下一学期的分层次走班教学提供依据。第四，学校应定期组织分层教学交流会，对优秀的教师和学生予以奖励。
分层走班教学对于提升中等职业教育的办学质量，满足社会的不同需求有着积极的促进作用。同时，分层走班教学模式的运用，要求教师对自己的角色进行重新定位，以全新的姿态迎接新的挑战，学校也要从制度和管理上为教师的成长搭建良好的平台。
（本文系江苏省“十三五”教育科学规划2016年度立项课题“中等职业学校走班制分层教学研究——以江苏省高港中等专业学校为例”阶段性成果，项目编号：tzsgh2016038）（责编 张德广）
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