高中数学“分层走班制”教学模式实践研究

作者:未知

  1986年哈佛大学开始实行走班制教学,之后走班制教学开始在美国中学兴起,并且取得了显著的教学成果。至此,各国纷纷效仿,培养出了很多优秀、独特的人才。我国对分层走班教学的探索已经有三十余年,至今仅限于个别学校内部的教学实践,并没有全面铺开。
  一、“分层走班制”的教学背景
  背景一:2017年全国开始高考改革,为了适应新高考,“分层走班制”教学模式必将成为改革的新出路。至今在教学相对落后的云南省,探索分层走班教学的学校依然为数不多。2019年云南省也将进入新高考,安宁中学为了尽早适应新高考改革,决定在2020届高二理科班进行“分层走班制”教学模式的实践研究,为学校2019年进入新课改奠定一些基础,探出一些路子。
  背景二:安宁中学2020届高二理科班的学生通过高一一年的数学学习后,出现了一定的两极分化。在行政班里,教师的教学已经难以兼顾多数学生,只能以中间层次的学生为参照实施教学,一部分学生必然会出现“吃不饱”和“吃不了”的状态。在实施教学的过程中,由于学生的差异过大,课堂上的交流探讨很难达到共鸣。
  高一落后的学生往往缺乏成功的体验,一些学生产生了自卑感,导致兴趣丢失、信心受损。若这些学生继续在原行政班里学习,则难以摆脱困境。
  二、“分层走班制”的教学目的
  目的一:让每一个学生都得到充分的发展。教师应根据学生的基础、能力来确定教学目标、教学设计,着眼于让每一层次的学生都能在原有的基础上有所提高,从而让各层次的学生都能更好地适应教学,进而实现“跳一跳,摸得到”,享受学习数学知识带来的快乐,体验成功的喜悦,获得充分的发展。
  目的二:让每一层学生的成绩都能在原有的基础上有所提高。学校通过开展分层教学,力争在7月份的高中数学学业水平考试中有90%以上的学生达到A等;争取在本届高考中,学生整体成绩全面提升,平均水平创学校新高。
  三、“分层走班制”教学的具体实施
  1.分层教学班建班
  安宁中学高二年级理科班共300人,设6个行政班。在本学期期初,以固定的行政班为基础,学校首先把6个班级分为两组,其中(1)(3)(5)班为一组(Ⅰ组),(2)(4)(6)班为一组(Ⅱ组)。每组学生按高一学年的总平均成绩进行排序,在征得学生同意的前提下,分为A,B,C三层,其中,A层为提高班,B层为普通班,C层为基础班,共建6个教学班。
  2.确定分层教学班的教室
  学校利用假期在教室里为每个学生装了一个小柜子,为分层走班教学积极创建了有利的条件。走班之前,学生可以把多余的书和用具放到柜子里,保证走班时每个学生都能在指定的收拾好的位置上上课。
  学生走班的教室安排如下:Ⅰ组A层到行政(1)班,B层到行政(3)班,C层到行政(5)班;Ⅱ组A层到行政(2)班,B层到行政(4)班,C层到行政(6)班。由于高二年级理科行政班的教室分布在同一栋教学楼的第四、五层,所以,学生可以在课间十分钟里从容有序地到指定的教室上课。
  3.分层教学班科代表的设置
  教学班的管理除了依靠教学班和行政班的教师以外,更多还需要学生自主管理。由于每个教学班的学生分别来自三个行政班,所以,我们在每个教学班中设置了三个科代表,分别从三个行政班中选出。同时,我们可以明确科代表的职责,他们需负责走班时的纪律、作业的收交、学习情况的反馈等。实施两个月以来,科代表们认真履行本职工作,行政班、教学班的各项工作都能有序地开展。
  4.分层教学班的教师安排
  本学期学校共安排了三个教师负责高二理科班(6个班)的数学教学,每位教师在每一组中承担一个教学班的教学,三位教师在同层的三个教学班里同时上课。每位教师的工作量没有增加,仍承担两个班的教学任务。
  明确教学班教师的职责。教学班里的每个学生都是任课教师的责任学生,任课教师的主要职责是负责任教班级的课堂教学、学生作业的批改、学法指导、交流答疑。在这两个月的分层走班教学中,教师们不断摸索改进,使得整个分层教学的实施按部就班地进行。
  5.分层教学班的教学定位
  分层之后,教学班学生的基础状况大致接近了,这样更加有助于教师针对每一层学生的实际情况开展教学活动,避免统一施教给学生带来的“学习机会不等”,帮助学生摆脱“吃不饱”和“吃不了”的教学状态。我们对不同层次的班级在教学中采取“三统一三不统一”的做法,即教学内容、教学进度和教学检测统一,而教学设计、教学难度和作业要求不统一。
  分层走班教学对集体备课的要求更高。为了给不同层次的学生提供适合的教学,本学期高二理科班的三位教师在组长的带领下,在集体备课方面狠下功夫。在每节课之前必须认真研讨以下内容:
  (1)确定本节课的教学内容;
  (2)分析每层学生的基础状况;
  (3)确定必讲概念、公式、定理、方法和典型例题,确定必做的练习题;
  (4)分层进行教学设计。C层按统一要求设计,可根据学生的情况适当补充一些学过的知识;A,B层则在统一要求的基础上适当进行拓展延伸,增加一定的思维量和运算量。
  在此基础上,每位教师都形成了三个层次的教案,分层实施教学。
  6.分层辅导学生
  对学生的辅导是教学不可缺少的一个环节。教学班的教师负责对该班学生进行相应的辅导,主要是学法指导、心理辅导和答疑补缺。由于分层后有了更加适合每个学生个体的教学设计和作业要求,课堂上多數学生能够跟上学习的节奏,顺利完成课后作业,对学生分层辅导的针对性也明显增强了。
  四、“分层走班制”教学检测与评价
  1.教学检测方式
  由于每层教学班的教学内容和进度都是统一的,所以,我们的周测、月考采用的是同一试题统一检测的模式。统一检测的好处是可以更好地分析和观察学生的变化情况。   2.对学生的评价
  对学生的评价侧重于层次性评价,立足于学生所在的层面,对其学习表现、成绩、目标要求及其达成度等方面进行历史和现实的客观评价。通过统一检测分析学生的变化情况,侧重于对进步、变化、发展的考核,对于进步的学生教师要及时给予鼓励和奖励,增强学生的信心,促进学生的发展。
  教师应为每层学生设置合理的奋斗目标,增强学生的竞争意识和荣誉感。我们把两个学月作为一个时间段,以两次月考的平均成绩为依据,分别设置优秀奖和进步奖,及时给予学生奖励。理科班前二十名学生将获得“优秀奖”,A層进步20名,B层进步40名,C层进步50名的学生将获得“进步奖”。
  五、“分层走班制”实行滚动机制
  为了增强学生的竞争意识,学校在每组三个层次的教学班级之间实行滚动机制。教师可依据学生两次月考的成绩,对学生的学习层次做一定的调整。即A,B层的学生可能会调整到C层,C层的学生也可能会调整到A,B层。这种做法对调动学生学习的积极性和主动性有很大的作用。
  高二理科班共300人,每组150人,其中,A层55人,B层50人,C层45人。我们采用以下进出机制:
  B,C层学生两次月考总评进入改组前40名,且总分达到年级前150名的学生可以进入A层,对应于进入A层的人数,A层排名靠后的学生选择到B层;C层学生两次月考总评进入改组前80名,且总分达到年级前260名的学生可以进入B层,对应于进入B层的人数,B层排名靠后的学生选择到C层.
  采取“单科+总分”的模式进行层次调整,目的是防止学生在数学上花过多的功夫,导致各学科发展不均衡;引导学生在学好数学的同时,注重学科均衡发展,实现整体推进。
  两次月考后,学生的滚动情况:B层进入A层的共3人,C层进入B层的共6人,所以是相对稳定的调整。
  六、“分层走班制”的教学优势初步显现
  优势一:有利于因材施教,实现整体提高。
  分层之后,每个教学班学生的基础状况相当,教学设计更适合学生的实际情况,学生的课堂专注度提高,教师的教学针对性更强。在课堂上,学生之间的交流更加充分,对教师提出的问题进行讨论时,思维碰撞得更激烈。作业的分层布置更加合理有效,分层走班后教学目标的达成度明显提高,对学生的整体推进有很好的促进作用。
  优势二:有利于增强学生的信心。
  C层的学生在高一阶段,数学成绩基本上都是班上靠后的,多次失败使他们的信心受到较大的打击。进入C层后,在新的教学班里,由于教学难度比较符合学生的实际,“听得懂,跟得上,会做题”成为一种学习常态之后,一部分学生学习的信心和兴趣都有了明显提高。
  优势三:有利于培优补差。
  在没有实行分层走班教学之前,学校每个年级往往需要先把学生挑选出来,然后组班,利用课余时间完成培优补差的工作。而分层之后,A层学生即为培优对象,C层学生即为补差对象,培优补差在课堂上、自习时都可以完成,在时间上有了更大的空间。本学期期末学校高二年级的学生将参加高中数学学业水平考试,在学业水平考试复习阶段,分层教学的优势会更加明显。到时候,A层的复习将按高考难度进行,B层的复习难度介于学考和高考之间,而C层的复习就以学考难度为标准,这样做力争使学生学考的达A率在90%以上。
  七、“分层走班制”教学的障碍
  “分层走班教学”有很多优势,但在实施过程中也遇到了不少困惑和障碍:
  1.分层走班启动时,学生与家长误认为“分层”即“分级”,因此,难以接受,产生了抵触心理,不配合教学。
  2.少数学生因分层而产生了自卑心理,失去了原本的学习乐趣与动力,出现了心理问题;
  3.C层教师的教学压力和心理压力较大,组织教学相对困难,往往会花大量时间对学困生进行辅导,但成效不够显著;
  4.学校对教师的评价体系不明朗;
  5.分层走班的三位教师需要在同一时间上课,导致他们之间无法互相听课,对于新教师而言,无形之中减少了学习的机会。
  八、“分层走班制”教学中学生的看法
  C层学生张某某说:“本学期开始分层走班之后,我的心态没有高一时那么消极了,积极、乐观、开朗了一些。和同层同学学习交流更融洽了,比较自信,感觉在向好的方面不断发展。之前教师在课堂上拓展的知识过多,有些难以消化,囫囵吞枣。现在,我在课堂上的状态很好,跟得上进度,成绩总体呈上升趋势,我坚信,自己的成绩能更上一层楼。非常感谢学校针对理科班学生实施分层走班教学,因材施教,让学生收获知识,不断进步。”
  C层学生胡某某说:“数学分层走班教学,对于我们C层的同学来说,利大于弊。一方面,在课堂上,教师会抽出时间引导学生复习巩固以前未掌握或被遗忘的知识,另一方面,上课的进度没有以前快,所以,学生听得更清楚明白了。课后,教师布置的作业难度适中,我们完成作业没有以前困难,而且还有时间进行复习和总结,因此,大大激发了我们学习数学的兴趣,使我们信心满满。当然,由于教师不同了,同学之间也不熟悉,刚开始还有些不适应,不过总的来说,还是利大于弊。”
  B层学生白某某说:“数学分层走班给我带来的好处如下:第一,课堂进度变缓后,自身的学习压力减小了,完成作业的时间减少了,让我有更多的时间填补以前学习时留下的漏洞,使得时间分配更合理;第二,滚动机制很大程度上能有效调动学生的积极性,我会尽力挤进A层班级;第三,良性竞争,公平合理。存在的问题是走班过程相对麻烦,有时会影响到前后两节课。”
  A层学生郭某某说:“A层班级的课堂氛围很好,很多同学都有自己独特的想法,并积极与大家分享。对于同一个题,同学们经过讨论后,可得到多种解法,拓展了自己的思维,提高了学习热情。作业也更有针对性,有些有挑战性的题目,对巩固知识和培养学生的发散性思维能力都有很大的帮助。当然,在A层班级,我明显感到压力增大了,但也因此更有学习的动力了。”
  安宁中学高二理科数学进行分层走班教学实践只有两个月,以上仅为一些粗浅的做法和认识,我们还在继续探索之中。之后我们将在实践中认真分析数据,细化教学,注重反馈,完善管理和评价,探索分层走班教学的有效路径,为学校实施新课改奠定基础。
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