基于“走班制”模式下高中化学差异化教学的设想
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摘 要：随着我国教学制度的不断完善和优化，当前教育事业中新一轮的高考改革时代已经到来。在高中教学中不再进行文科和理科的分类，“3+3”高考模式也已经成为当前主要的教学形式。在这种高考改革的背景下就进一步促进当前高中教学模式和管理模式发生改变。那么应当怎样在“走班制”教学模式下促进高中教学质量的提升以及进行差异化教学是高中教师有待处理的重要问题之一。因此，围绕基于“走班制”模式下高中化学差异化教学的设想为主题来展开分析。
关键词：“走班制”模式；高中化学；差异化教学；设想
一、针对基于“走班制”模式下以学生自身认知水平分类来开展高中化学差异化教学的分析
首先，要想在“走班制”模式下顺利地开展高中化学差异化教学，一定要以学生自身认知水平的差异来进行合理的分类，那么教师要想更好地掌握学生实际的认知水平和学习能力，可以根据问卷调查、教学观察以及考试测评等手段来进行了解。以高一和高二年级中的学生为研究对象，通过这三种手段来对学生自身的化学认知水平、对化学的学习兴趣以及学习态度等进行充分的了解，然后再根据学生的具体表现来进行差异化的分类。再根据学生的化学学习综合素养来有针对性地开展差异化教学，从而将学生合理地分为三个类别，分别为拔高拓展、合理进度以及基础缓步三个类型。处于拔高拓展层次的学生，具有扎实的化学基本功及学习化学的接受能力较强，在学习中能够养成良好的自觉性和主动性，学习成绩优秀[1]。对处于合理进度层次的学生来说，他们的高中化学基础知识和智力水平一般，但是对化学学习也有一定的主动性和自觉性，学习上具有上进心，成绩处于中等水平。而对于一些处于基础缓步层次的学生来说，对高中化学知识掌握水平较差，学习中接受能力不强，对化学学习缺乏兴趣和主动性，成绩不理想。当教师在为学生进行分类以后就可以采用一种动态式的分组原则来更好地开展高中化学差异化教学。但是教师一定要充分意识到学生所处的层次并不是固定不变的，而是根据他们的学习状态以及学习效果来进行随时调整和变化的。
二、针对基于“走班制”模式下以教学目标和形式的设计来开展高中化学差异化教学的分析
其次，在采用“走班制”教学模式下教师还应当以教学目标和形式的设计来开展高中化学差异化教学。那么在实际的高中化学差异化设计中一定要注重常规课堂教学以及化学课外教学两个方面[2]。让处于拔高拓展层次的学生少讲多练，促使其能够形成一种独立学习的习惯，在学习当中注重培养学生良好的运用知识能力以及解题能力，教师也应当合理地运用一种“转翻课堂”的教学模式让学生进行自学以及充分发挥出自身的价值，更加深入地了解和探究化学知识点。对于处于合理进度层次的学生来说，教师则要进行精讲和精练环节，对课本上的例题以及试题的讲解，让处于这一层次的学生注重基础知识的学习和训练。教师可以合理地采用“魅力课堂”的教学模式来开展高中化学课堂教学。对于基础缓步层次的学生来说，因为他们的学习能力较弱，并且对化学学习没有较强的主动性和积极性，教师就要适当地放低对学生的要求，采用少讲多练的形式来开展化学教学。在课堂上要多提问来激发学生的学习兴趣和课堂参与度，还应当要求学生在课堂学习中合理地记笔记，从而将自身掌握不够充分的知识点在课后进行巩固学习。
三、针对基于“走班制”模式下同步进步评价机制的设置来开展高中化学差异化教学的分析
最后，在基于“走班制”模式下应当采用同步进步评价机制的设置来开展高中化学差异化教学。处于不同层次的学生教师可以为学生分别布置有针对性的作业任务来检测学生的实际学习能力[3]。针对拔高拓展层次的学生来说，教师可以布置一些具有探究性和开放性的化学作业来激发学生的创造性，让学生能够通过了解和掌握一章的化学知识框架，就可以理解一系列相关的化学问题。除此之外，教师还可以直接用一些高考试题让学生进行训练和探究。处于合理进度层次的学生一定要将高中化学作业的重点放在巩固课堂所学的基础知识上，从而培养学生良好的学习习惯和作业习惯，并且教师还应当对这一层次的学生出现的问题进行集中的辅导和纠正，帮助学生更加充分地掌握相关知识内容。而处于基础缓步层次的学生一定要适当地将高中化学作业训练的难度和数量降低，还要进一步鼓励学生能够自主地完成作业。教师在批改作业时也应当从各个方面进行评价，有效地给予学生中肯的评语，一定要鼓励和帮助学生树立一种良好的学习动力和自信心，才会落实基于“走班制”模式下高中化学差异化教学的设想[4]。
通过上述问题的分析，我们充分意识到基于“走班制”模式下高中化学差异化教学设想的重要性和必要性。在当前高考改革背景下，高中化学差异化教学也是最适应“走班制”教學模式顺利开展以及学生进行“选课”要求下的一种有效措施，“走班制”模式能够更加适合具有不同认知能力以及学习水平的学生，让处于不同层次的学生都有共同的进步和发展，对高中化学教学质量的提升以及培养学生良好的学习主动性和积极性有着深远影响，进一步为学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]谭俊楚，周先进.走班制研究十五年[J].教学与管理，2018（15）.
[2]刘健.初中数学“走班制”分层教学的实验研究报告[J].中学化学研究（华南师范大学版），2015（22）.
[3]陈琼华.谈大班制生物学实验教学中难点的突破[J].生物学教学，2010（9）.
[4]薛森强.借鉴国外“走班制”提升中学教育水平[J].基础教育参考，2012（18）.
作者简介：赵恒辉，男，甘肃省白银市人，高中化学教学，就职于甘肃省白银市会宁县第五中学。
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