农村小学音乐教师“走教”教学模式的实施策略

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：随着素质教育的全面推行，具有美育功能的音乐学科也受到越来越广泛的重视。然而，农村地区由于农民居住分散，教学点多，教师资源严重匮乏，特别是音乐这类学科专业教师十分短缺，导致音乐教学质量普遍较低。为此，近些年来，部分地区开始探索“走教”教学模式，以此实现资源配置最优化。在本文中，笔者结合自身教学经验，就农村小学音乐教师走教教学模式的实施策略展开探讨。
　　关键词：农村 小学 音乐教师 走教 教学模式
　　面向所有学生是素质教育对当前教育明确提出的要求。然而，农村地区因为教师资源匮乏，导致素质教育的实施举步维艰，难以取得实效性[1]。笔者所在的学区为了实施这一目标，近些年来实施音乐学科教师走教教学模式，从而实现音乐教师的全区覆盖，对于义务教育的均衡发展以及学生的全面发展起到积极的促进作用，本文就如何有效实施走教教学模式进行论述。
　　一、制定科学的教学目标
　　明确的教学目标是教学取得实效性的前提和基础[2]。有了明确的教学目标，音乐教学才有目的和方向。在走教教学中，这一点尤为突出。不同的学校拥有的教学资源不同，学生的音乐水平不同，其他各个方面也或多或少存在一定的差异性。这种情况下，教师必须要制定不同的教学方案，针对不同学校的学生采取不同的教学策略。所以，制定科学的教学目标显得尤为重要。例如，有些学校教学条件相对而言要好一些，教师可以将这些教学资源充分利用起来，搭配着相应的乐器进行音乐教学，培养学生的乐感。部分学校受应试教育理念影响较深，将有限的资源全部投入到语数外等学科教学上，音乐教学没有得到应用的重视[3]。学生们也一心投入到语数外的学习当中，对音乐丝毫不感兴趣。这种情况下，教师应当以培养学生音乐学习兴趣为目标，让学生正确认识音乐并且发自内心喜爱音乐。又如，有些地区流行农村歌曲，比如戏曲、秧歌等，音乐教师可以将这些融入到教学内容之中，激发学生学习动机和学习兴趣。总而言之，在走教教学中，音乐教师应当针对不同学校的学生特点以及教学条件制定不同的教学目标，确保所有的学生都能接受良好的音乐教育。
　　二、实施多元化教学方式
　　教学方式是影响教学效果的主要因素[4]。换言之，音乐走教教学取得怎样的教学效果，在很大程度上取决于音乐教师在课堂上应用的教学方式。就笔者个人教学经验而言，在走教教学中，教师应当根据实际情况选择合适的教学方式，确保所有的学生都能积极参与到课堂教学之中，从而实现音乐教学效率的全面提升。例如，部分学校教学条件比较好，拥有现代化电子设备，音乐教师在教学中可以采取多媒体教学法，利用多媒体给学生呈现可视化教学情境，增强学生的视觉体验，激发学生的音乐学习兴趣。又如，在教学设施不完善的学校，教师没有运用多媒体技术的教学条件，则采取其他的教学方式，如游戏教学法、情境教学法等。教师可以一边带领学生做游戏一边指导学生学习音乐，如节奏训练、音高训练中，教师可以带领学生模仿小动物，通过猫叫和狗叫引导学生区别声音的长短。这种游戏化教学方式可以营造活跃的教学氛围，让学生对声音有一个直观、形象的认识。总而言之，音乐教师在走教教学中应当根据学生的实际学习情况以及学校的教学条件等选择最佳的教学方式，为学生构建高效的音乐课堂，促进学生对音乐知识的理解和吸收。
　　三、开展丰富的实践活动
　　音乐是一项具有较强实践性的学科，学生不仅要掌握音乐理论知识，还要将歌曲准确地唱出来。如果学生音乐素养比较高，还可以自己编制歌曲演唱。这些都是音乐教师在走教教学中必须予以重视的内容。在走教教学中，音乐教师还需要注意的一个问题是，由于走教不同于固定教学，教师陪伴学生的时间比较少，能够给予学生的专业指导也比较少。所以，在音乐教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力。换言之，教师要让学生发自内心地喜欢上音乐，即使在无人监督的情况下也能主动学习音乐。鉴于上述两种情况，笔者认为，音乐教师在走教教学中应当根据实际情况组织学生开展丰富的音乐实践活动，如“校园好声音”“歌唱小达人”等音乐竞赛活动，鼓励学生积极参与。这样，学生学习音乐的时间就得到了很大的拓宽，不再仅仅局限于音乐课堂。与此同时，学生在实践活动这个“舞台”上可以充分展示自己的才华，对音乐也会产生越来越浓厚的学习兴趣。更重要的是，开展丰富的实践活动可以营造良好的艺术氛圍，学生可以找到很多同样喜爱音乐的小伙伴，从而“组团”学习音乐。这样，即使在没有音乐教师监督和指导的情况下，学生也能很好地学习音乐。
　　四、建立完善的评价体系
　　客观全面的教学评价可以让学生有的放矢地改进自己的不足，从而实现学习质量和学习效率的全面提升。音乐教师要对此予以重视。在对学生进行评价的时候，教师不能仅仅关注学生的音高、节奏等各个方面掌握情况，还可以从学生的学习态度、学习兴趣等多个方面进行评价，先表扬学生，后指出学生的不足，这样的评价更具有完善性，能够让学生清楚认识自身的优势和不足，还能增强学生的学习信心。除此之外，教师还要打破以自己为唯一评价主体的垄断性局面，应当让学生也参与到教学评价之中，成为评价主体。例如，在学生唱完一首歌之后，教师可以先让学生进行自我评价，再让其他学生进行评价。这种生生自评和互评的方式不仅能够突出学生主体地位，还能让学生之间相互借鉴，彼此交流，这对提升教学评价全面性和学生音乐素养具有重要意义。
　　结语
　　综上所述，农村义务教育的均衡发展困难重重，面对有限的教学条件，音乐教师应当因地制宜，尽可能整合与共享有限的条件，实现优质教育资源的均衡分配，利用走教模式打破困境，使音乐教育真正面向每一个学生，让每一个学生都能获得美育。这对促进城乡教育均衡发展以及农村小学生持久发展具有重要意义，可以推动素质教育的全面实施。
　　参考文献
　　[1]覃展鹏.路漫漫其修远兮，吾需上下而求索[D].广西艺术学院，2016.
　　[2]王守玉.走教，人生因此而精彩——记湖北省丹江口市习家店协作区教师陈明[J].中国农村教育，2010（03）：26-27.
　　[3]杨振萍.走教制——实现区域内基础教育均衡发展的有效途径[J].兰州教育学院学报，2012，28（08）：151-152.
　　[4]段尚林.求发展奔“走教”路促均衡上新台阶——乡镇中心校“走教制”的实践思考[J].甘肃教育，2018（01）：25.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14896783.htm