当经典诵读“撞”上微写作

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　　摘 要：经典，是人类文明的积淀，当我们一遍一遍地朗读它，它已经成了一个整体进入孩子们的脑海，滋养心灵。微写作最大的特点是自由，思维自由、表达自由、表现手法自由，当诵读指向了“微写作”的目标，当微写作有了一定的情境基础，学生的语文读写能力素养便得到发展。
　　关键词：低年级 诵读 微写作
　　近两年，经典诵读也成为我们小学教学不可缺少的形式之一。“融合百家为国学，海纳百川成经典。”那么，作为小学老师，如何选取适合儿童的诵读内容？孔子很早就说过“学而不思则罔，思而不学则殆”精辟的阐述了学和思的关系。“思”相对于“学”，更多和一种创造性的思考相联系，在经典诵读的教学中引导儿童从体验视角“诵经典，写世界”。微写作作为一种写作教学形式，从写作教学的视野分析，微写作是学生使用的一种用时较少，内容集中，形式自由，篇幅较短的即时性写作形式。当诵读教学撞上微写作，诵读不再乏味，写作不再困难，一切都发生了微妙的变化。低年级的小朋友的认知水平不高，写作水平有限，如何在经典诵读的课堂上发展学生的语文素养，我们做了如下探索：
　　一、以学生为中心，选取合适的学材
　　从一定意义上“经典诗词”可以说是智慧的结晶，通过天才的直觉、洞察体悟到人生、宇宙中深邃的真理，儿童有这方面的天赋，他们勇于对未知事物提出大胆的想象和猜测。经过调查和整理，发现低年级学生喜欢诵读古诗、儿歌，尤其对现代儿童诗非常感兴趣。经研究，这些儿童诗都具有以下特点：
　　1.诗的内容活泼、易懂，词语富有形象性。
　　富有形象的文字，会让孩子们读起来生动有趣，又容易理解。如金子美铃的《玻璃和文字》中“文字，就像蚂蚁，又黑又小。可是，很多文字聚在一起，却能写出黄金城堡的故事。”让孩子读得明白，读得喜歡。
　　2.诗的内容富有韵律，讲究押韵，读起来朗朗上口。
　　有韵律的文章，容易读也容易记，就像呼吸一样，有张有弛，轻松自在。如二年级课本《水乡歌》中“水乡什么多？歌多。千首曲，万首歌，装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活。”活泼、轻快的节奏，让孩子们熟读成诵，配上自创的动作辅助，似乎成了口中的小曲，时时哼唱。
　　3.诗的体裁有一定规律，具有反复的特点。
　　一首歌曲，总有会主歌和副歌组成，反复出现，既可深化主题，又有规律可循。再如《水乡歌》中，“水乡什么多？”引领每小节开头，不同的是，从不同的角度去描写水乡特点：水多、穿多、歌多。让学生觉得有规律可寻，脱稿诵读也简单多了，自然，兴趣就提高了。
　　二、探索课题教学方式，为学生找到适合的学法
　　当我们赋予诵读教学新的生命——微写作，自然在教学中也应该有一定的规律可循，帮助学生达到这一目标。
　　1.设置开启诗
　　经过老师们合作，每月一主题组合诗尘埃落定，比如，教学以“吾爱吾家”为主题的开启时，我们设置了这样的问候语：
　　老师：午安，孩子们
　　孩子们：午安，张老师
　　张老师：暖暖的午后，让我们调整状态，感受一份宁静。
　　孩子们：暖暖的午后，让我们振作精神，享受这份宁静。
　　张老师：我们都有一个家，家是最温暖的。阳光能进来，照亮可爱的家。
　　孩子们：我们都有一个家，家是最快乐的。小鸟可以唱歌，让家里充满优美的歌声。
　　齐：家是最亲密的。有爸爸、妈妈和我，
　　张老师：让我们一起“吾爱吾家”！
　　每次教学前，我们都会如此相互问好，愉快的开启学习之旅。
　　2.教学以诵读为主，让每一位孩子都成为一名朗读者
　　就在前不久，教育部、国家语委还发布了《关于进一步加强学校语言文字工作的意见》，其中对学生提出的目标便是：普通话水平达标，口语表达清晰达意，交流顺畅；掌握相应学段应知应会的汉字和汉语拼音，具有与学段相适应的书面写作能力、朗读水平和书写能力……正如电视节目《朗读者》中所说，朗读的意义在于它不是随意交谈，而是一种更富条理性和组织性的语言方式。随着孩子读的书越来越多，他们会慢慢地注意到语言中所蕴涵的逻辑性与语法结构。我们通过语言进行思维，语言越多，随之思维就越清晰。为此，每一次教学中，我们都尽可能采用不同的形式：老师范读、男女生对读、师生对读、比赛读、展示读、欣赏读等形式，搭建诵读的平台，让学生有展示的机会，在展示中，得到褒奖，调动学生诵读的兴趣。
　　3.教学中注重体验，找到合适的写作切入点
　　儿童对诗词的理解往往比较肤浅，只有在自己有所体验下，结合生活经验才能达到一定的深度。教学时，老师让学生充分的说出自己的见解，对任何答案都给予肯定，鼓励学生敢于表达，肯定思考的角度独特，这点，对于再创作很重要，学生想写、敢写、会写都是建立在想说、敢说、会说的基础上的，课堂，恰好是最佳阵地，激发学生表达欲望。
　　在体验和表达的基础上，老师会带着学生分析诗歌创作的特点，这些，都是从学生喜爱的焦点出发：形象的、有韵律的、反复的要素加以引导，如“吾爱吾家”主题第一单元《爸爸妈妈和我》第一小节内容“爸爸是蓝天，妈妈是白云，我是一只快乐地小鸟，在蓝天和白云之间飞来飞去。”教学时，让孩子们比较爸爸和蓝天到底有什么相同之处，为什么会做如此比喻，蓝天、白云、小鸟之间又是什么关系？为什么小鸟在蓝天和白云之间飞来飞去？然后再体会的快乐的一家，已经“我”的自由自在。接着反复的三个小节学完之后，带着学生整体诵读，在诵读的基础上，问孩子们：在你的一家中，你觉得爸爸、妈妈和你还像什么？经过大量的交流，引导学生进行再创作，仿造诗的写作方式进行表达，鼓励与众不同的观点表达方式出现。
　　在这样的轻松氛围中，师生开始创作，当堂，诸如：“爸爸是钢琴，妈妈是琴键，我是一个活泼的音符，在钢琴和琴键之间快乐地跳来跳去。”这样有趣的作品出现。
　　三、成果展示多样化，搭建合适平台
　　为了保持孩子们创作的热情，学校在同年级间开展了好诗欣赏活动，每个班针对一主题推荐三首优秀创编诗分享在年级组群，由备课组长下载汇总，然后每班在诵读复习课上，会将这些优秀作品宣传和诵读，体会他人用词用句的微妙之处。同时，深入开展多种形式的诵读经典比赛，让诵读深入人心。再则，将孩子们的作品收入《童心童绘》编织诗集，全校传阅，家长欣赏。并且，我们利用网络平台“荔枝FM”，孩子和老师一起加入“我的直播室”，以此，让习作成为孩子们表达的需要，享受乐于与他人分享习作的快乐。
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