让经典诵读绽放个性之花
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摘 要：在“传统文化与语文教学”课题组的精心指导下，我校“经典诵读”课题组如春风化雨露，兰蕙斗芳菲。我校师生徜徉在传统文化的芬芳里，尽情体会着经典文化带来的精神愉悦。
关键词：书香校园 阅读 诵读
一、书香校园显典雅，经典诵读增底蕴
清晨，走进校园，必能听到“父母在，不远游，游必有方”“见贤思齐，见不贤而内自省也”……《弟子规》《千字文》《朱子家训》《论语》《孟子》《大学》《中庸》……分阶段在不同的年级诵读。每天早上晨诵，雷打不动，虽是短短短的十五分钟，学生不大能诵读老师推荐的经典读本，而且对每册书中的文言文全部要求背诵，这样的诵读既积累了词汇，又培养了语感，陶冶了情操，何乐而不为呢！
传统文化在润物细无声中走进学生的心田。传统文化进校园，长期的耳濡目染，将在学生的心灵深处根植下来，成为他们健康成长的“养分”，有助于陶冶情操、丰富想像、提高人文素养，形成完美人格。学生在作文中写道：“我们不再热衷于洋快餐，迷恋于日韩动画片，传统文化是中华之根、民族之魂之所在，它将给每个热爱它的人与文化的份量、精神的底色、智慧的超越和发展的信心。”“每一次读它就像是与哲人的对话，与贤者的心灵相约。”
二、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”
我校自开展“经典诵读与语文教学”实验以来，老师们做了大量的工作，也取得了一些成效。
1.组织骨干教师，精选《论语》100则，编写《不朽的论语》《孟子选读》校本教材，师生人手一册，并将这一校本课程编入课程表，每天利用早读中的15分钟，采用教师带读、学生齐读、学生自学、小组研读等形式，让学生坚持天天吟诵，另外每周还安排一节经典诵读课，交流和展示一周中所学心得。学校还充分利用广播、宣传栏、黑板报、手抄报等阵地大力介绍宣传《论语》《孟子》的思想，召开“永远的孔子，不朽的《论语》研讨会，“孟子”读书会，从而营造了一种形理兼备、气韵流畅的文化氛围，莘莘学子每天都被这儒雅大气的文化氛围所包容、所感染、所提升。
2.长期的阅读积累，提升了作文水平。他们遣词造句，引经据典，作文有了一定的进步。
3.倾力打造多种阅读教学形式。自开展课题研究以来，我们坚持每天经典诵读、美文赏读，每月杂志选读，每学期名著必读。具体表现为在个性化解读的基础上的课文拓展阅读，专题导读，经典背读（教材中的文言文不管课本上有没有要求背诵，我们要求学生全部背诵）活动趣读，荧屏荐读（如中央电视台播出的百家讲坛、子午书简、电视散文等等），最后达到以写促读。
三、发挥课堂主阵地，阅读教学扬个性
阅读是读者的个性化行为。它的第一个要义是自主，是全身心的奉献。没有读者的自主性，文本的灵魂，语言的生命力，就无法进入读者的心灵，读者就无法享受在智慧的海洋中游泳的乐趣，更别说发现和创造了。让初中生在阅读中走进作品，走近作者，阅读出作品的内涵，阅读出作者的意图，读出自己的感受。为此，我校教师以课堂为主体，努力打造个性化阅读教学特色。[1]
1.引导学生走进作品，体验情感世界
意味深厚隽永的作品，往往涌动着生命的妙谛，是血与肉、行与神的有机结合。学生只有用心灵感受作品，才能品尝其滋味、呼吸其气息。教师要调动学生的全部情感，使其积极主动的参与到阅读活动中，以身体之，以心验之。在阅读中，只有激活学生的悲悯、同情、愤怒等心灵感受，才能让他们汲取作品中慧心巧思的营养，才能不断的增长语文机智和语文能力。[2]
2.引导学生走近作者，获得思想启迪
阅读是一种自我满足的心理技能，是缘文会友的交流行为，是通过精神消耗完成对阅读世界的旅游，也是语文素养的产生通衢。作品是思想和情感的外衣，是创作灵魂的语言外壳。由于文短情長，作品往往充满更深的意义。我认为，能给我们语文老师启发的就是香菱学诗了，作为语文老师，应该像黛玉教香菱那样，让学生贴近作者进行对话，提高独立阅读和驾驭语言的能力，日积月累，初中学生便可以离开教师扮演成咨询者（读者）和被咨询者（作者）双重角色，通过对话来满足理性和情感的精神需求。[3]
3.引导学生披文入境，享受审美愉悦
打开语文课本，有些学生能听到语言文字中绿叶的呼唤，看到岩石的沉思，闻到野花的芬芳，从而领略世界的沧桑，时空的奥秘，以及宇宙之谜……有的学生却只能望文生义，仅从文字表层有点感知。归根结底，还是心灵感觉的唤醒或者沉睡问题。在阅读教学中，学生应该唤醒心理的情感，进行课文的审美。
（1）情感上，反复吟诵咏，感受教材的美。新编的语文教材在古今中外都有许多著名作品，具有丰富的审美底蕴。掌握准情感的声调，掌握节奏和语气，使能学生能将教材的语言符号化为头脑中触手可及的形象，从而自然进入审美状态。
（2）思维上，激活想像，参与创造美。文学作品是意象、意境、作家思想、情感和审美趣味的载体。没有想象力，你只能在眼睛里只能看到符号。就像盲人一样，更谈不上身临其境，产生共鸣。在教学中，可以利用阅读、冥想、体察以及提问、提示、诱导、分析和描述来激发学生的联想和想象力，引导学生通过语言表达和体味情感，从而进入想象的世界。
苏霍娒林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“孩子不仅用智慧，而且用整个心灵来感知周围的世界。”既然一千个读者就有一千个哈姆雷特，语文阅读教学亦当尊重孩子的心灵感受。在教师的引导下，让学生的灵魂参与阅读，让灵魂在文字符号构成的世界里进行精神漫游，在漫游途中自我发现、自我成长，这也许就实现了个性化阅读。
参考文献
[1]李玉英.浅谈提高学生的阅读能力[J].科技创新导报，2011.
[2]陈炳清.构建阅读教学策略精彩阅读课堂教学[J].教育艺术，2008.
[3]丁宁宁，吴剑.语文教学中渗透传统文化的优化策略[J].语数外学习（语文教育），2013.
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