小学古诗文经典诵读策略初探
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摘 要：古诗文经典是中华传统文化的精华，内容博大精深，蕴涵着丰富的人文精神。通过开展古诗文经典诵读活动，有利于弘扬优秀的传统文化，有利于提高学生的人文素养和审美情趣。
关键词：经典诗文；人文素养；现状及问题；策略及方法
一、经典古诗文诵读对培养学生人文素养的作用
当前的中小学生普遍存在着人文素养欠缺、基本礼仪较差等问题，我们需要找到一种能够浸润学生心灵的教育方法，来教会学生做人做事。实践证明，学生在诵读中感悟、品味、积累，不仅能强记博闻，厚积薄发，还能开拓视野，陶冶情操，修正思想，丰富文化底蕴，提高人生品位，这对开启他们的智慧、塑造他们完美的人格、增强他们的人文素养，无疑是十分有效的途径。多读多背一些古诗文佳作，对提升学生的语言能力、提高学生的人文素养，有不可低估的作用。
二、经典古诗文诵读的现状及问题
首先，教师对古诗词教学的重视度不够。由于小学阶段学生的成长以及智力发展均不够成熟，教材在进行古诗词选取的时候，都选取了较为浅显易懂的古诗词。许多教师认为古诗词过于简单，没有给予足够的重视，对古诗词教学内容的准备不充分，这样造成了古诗词教学方式过于单一，课堂内容不能引起学生足够的兴趣，学生没有積极的参与到古诗文经典诵读活动中去。
其次，部分教师古文功底欠缺。部分语文教师虽然学历较高，但是缺乏过硬的古文功底，在进行古诗词教学的过程中，不能做到引经据典，无法激起学生的学习兴趣。加之应试教育更注重古诗词的默写以及背诵，并不关注对古诗词内容背景的学习，不注重经典诵读的训练，导致经典诵读的欠缺。
最后，教学过程注重知识积累，轻视情感体验。在小学古诗词的学习中，很多教师过分重视学生的成绩，这就使得许多教师把古诗词的背诵以及默写作为教学重点，从而轻视了古诗词中情感体验的学习，轻视了经典的诵读训练。
三、经典古诗文诵读的策略及方法
（一）把握经典作品的形象美。图像是小学生经典诵读的认知对象，因此，帮助小学生体会经典作品的形象美，可以让他们即使不理解诗文，也能获得对作品的初步感悟与理解。小学生往往是通过诗文中几个鲜明的意象来想象画面的，那我们在教学中就要帮助他们抓住这些意象，展开合理想象，做到以下两点即可。（1）以点带面抓意象。教师要引导学生找出诗文的重点意象，但又不能孤立地看，要把它放在诗文的背景中去体会。（2）捕捉诗文色彩。小学生总是喜欢五颜六色的东西，不少写景的诗文都因色彩而有了生命，抓住色彩有利于丰富古诗文在学生头脑中的形象美。
（二）把握经典作品的情意美。情感是小学生经典诵读的认知对象，因此，帮助小学生体会经典作品的情意美，丰富他们的感性认识，有利于他们更好地体会经典的情意，发挥经典诵读的文化价值。情意美的把握主要通过创设情境来品悟作品情意。小学生在经典诵读过程中往往伴随着情感体验，如果教师能够根据经典诵读的内容，精心营造出形象、生动的情境和氛围，带领学生进入“诗境”，感受“诗意”，那学生就能与诗文作者进行情感的沟通，使艰深、枯燥的经典变得可知可感，不需完全理解也能有所体悟了。
（三）要在教学中充分发挥老师的范读作用激发学生的诵读热情。学生模仿力很强，范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性，能给学生一种语感直觉，诱发他们的情感冲动。
1.教师要规范诵读的语音语调。诵读和说话不同，它除了要求诵读者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，还要求诵读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。
2.教师要把握不同作品的基调。教师要做到诵读理解，就是要熟悉作品，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。只有透彻的理解，才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调与节奏，正确地传递作品的思想感情。
教师还要设计诵读方案，就是在深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。
3.教师要正确掌握诵读的技巧。掌握呼吸、发音、吐字、停顿、重音、语速、语调的应用方法，给学生以正确的示范，激发学生对诵读古诗文的热情。
（四）开展多种形式的诵读活动。
1.班级古诗接龙友谊赛；结合实际情况开展小型而多样的活动，以激发学生的诵读积极性。每周确定固定活动时间，在班级之间、年级之间开展多种形式的诵读活动，以促进年级、班级、学生之间的诵读交流，提高学生诵读积极性，达到互相学习，取长补短，使诵读活动得以深入实施。
2.经典诵读我能行；学校可以在红领巾广播站增设“露一手”栏目，给学生搭建展示自己诵读的平台，组织“中华经典诵读会”，“诵读小小擂台赛”、“诵读大考场”“班班诵”，开展小品、故事、歌咏、表演、展示等活动。
3.师生同诵读，校园满书香。在实施“营造书香校园行动计划”中，可根据教师的年龄特点，规定古诗背诵的数量和读书的本数，鼓励倡导老师和孩子一起读书，一起成长，共享文化精神之食粮。
参考文献：
[1]朱自强.小学语文教育[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
[2]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2010.
[3]胡晓明.读经：启蒙还是蒙昧[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
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