关于提高小学经典古诗文教学效果的策略分析

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　　摘 要：本文通过小学语文课程中的古诗文教学案例分析，论述培养学生思维能力与体会诗词美感的教学方法。在发现美感、提高思维、探寻韵律、个性解读、理解意境这五个层面，探析教学活动中的课程设计内容，并以此文章作为分享与交流的契机，为提高小学经典古诗文教学效果创造条件。
　　关键词：小学语文;经典诗词;思维能力
　　
　　一、 引言
　　小学阶段的素质化教学，对学生思维能力与思考方式提出了更为具体的要求。在语文课程中的经典古诗文教学，作为培养学生文学品质的重要途径，必须在课程内容中进行优化，从多角度出发，在培养学生综合能力的同时，强调经典古诗文的文学性与艺术美感，使学生可以获得更加开放的成长空间，达到素质教育环境下课程教学的具体要求。
　　二、 引导学生发现经典古诗之美
　　小学古诗文教学过程中，教师应当在课堂活动中，为古诗文注入深刻的情感，通过情感与精神的引导，塑造出完整的课堂氛围，让学生真正感受到古诗文中的美感。以此，为古诗文的内容学习与思考奠定基础，提高课程学习的质量与效率。
　　例如，在《悯农（其二）》的教学中，大多数学生都没有农耕生活的体验，日常饮食中的来源也不得而知。为了突破这一问题，教师可以在课程开始前，通过多媒体设备，为学生播放农民种地、收粮的过程，使学生对“锄禾日当午”的诗文，产生基本的认识。然后，再结合学生生活中的经历，对“盘中餐”“粒粒皆辛苦”的内容做出解析，让学生充分理解诗文的整体美感与寓意。
　　又如，在《村居》这首诗文教学前，教师可以根据课时安排，适当的组织学生进行以此春游活动。在活动中，让学生独立进行观察，并尝试用自己的语言总结出春天的景象特征。以此为基础，再回到课堂中对《村居》进行讲解，就可以更有效地增加代入感，加深学生对诗文的体会。
　　三、 培养学生诗文思维联想能力
　　学生处于小学的低龄段，有着天然的想象力，但是这种思维能力并不受学生的控制，存在天马行空、肆意而为的状态。在语文古诗教学中，教师必须对学生的这种思维进行方向性的引导，在对诗文内容进行深入分析的同时，使学生可以更好地发挥想象力，对诗文展开联想，进入合理的思维循环空间。
　　例如，《静夜思》是部编版小学语文教材中，经典的诗文内容，甚至在学习课程之前，学生就对这一诗文内容有了一定程度的理解。在课程教学中，教师需在深入分析词句内容的同时，让学生对诗文的内涵，产生更加深刻的理解，从“举头”“低头”“思”“望”这些动作中展开联想。然后，与夜晚入睡时的正常动作进行对比，找到诗人辗转难眠的动作印证，并通过思维联想，分析出诗人深处异乡的孤寂心境，在与诗人产生动作与情感共鸣的同时，完成诗文思维能力的锻炼。
　　四、 深入探寻诗词潜在韵律
　　古典诗文中的韵律，是其最为显著的特征。在小学部编版的低年段语文教材中，选用的诗文都带有极强的韵律特征。因此，诗词课程中，设置朗读环节是教学过程中的重点。让学生将诗文内容朗诵出来，可以通过平仄声调中的抑扬顿挫，更加有效地将学生带入到诗文的情景意境中。
　　教学方法上，教师应对朗读的方法进行控制，在保证声音清晰的条件下，增加朗读语气中的情感融入。在实际课堂朗读过程中，很多学生没有掌握朗读的技巧，一味地增加音量，以此用力地突出诗文韵律。殊不知，这种朗诵方法反而影响了诗文的朗诵效果，教师应在课堂中，对此种行为做出纠正，将朗读控制在诗文的字、词、句的发音上，让学生朗读的诗文更加顺畅，达到朗朗上口的效果。
　　五、 减少诗文释义尊重个性解读
　　古诗是表达诗人创作情感的渠道，也是表现深层次意境的窗口。在对詩文内容进行理解与分析的过程中，会产生“仁者见仁，智者见智”的效果。在以往的小学课程中，为了更加高效地完成课程教学，教师通常会在诗文释义中，为学生做出统一的解答，形成一致性的理解内容。虽然这种教学方法在历史阶段中起到一定效果，但是已经明显不能适应当前高素质的教育模式与教学节奏。
　　有序学生个人能力的提升，会对诗文内容产生个性化的解读。因此，教师必须在充分遵照《语文课程标准》中提出的个性化阅读发展要求，“珍视学生独特的感受”，使学生独立地完成诗词语义理解并在为学生创造力量条件的同时，促使其不断在学习生活中进行积累，完成知识学习与交流的同时，丰富并强化诗文个性化解读的能力。
　　六、 提升学生理解诗词意境能力
　　对于学生诗词意境理解能力的塑造，是小学阶段语文教学的难点内容。这种难度，不仅源自古诗文较大的时空跨度与历史沉淀，也有小学生低龄段的阅历不足问题。因此，围绕诗文内容，营造出情景环境与情感氛围，是教师完成教育任务的关键内容。通过课程讲授时声情并茂的演绎，可以将学生带入到诗词的意境环境中，培养并提升学生对诗词意境的理解能力。
　　在教学方法上，教师可以将写景、思想等意境较为明显的诗词作为铺垫，让学生对诗词隐晦的表达形式产生理解。例如，在部编版教材，一年级上册的课程中，将《画》这首诗作为意境理解的基础，可以通过这种近似于“字谜”的诗文，让学生尝试性的理解诗词的意境塑造，产生初步的文学理解与认识。
　　七、 总结
　　经典古诗文带有明显的文学艺术性，是小学阶段语文课程中的重要组成，也是培养学生语文能力与文学素养的关键途径。在课程教学过程中，应充分发挥教师的引导作用，将学生作为学习的主体，使学生在自主性的分析与学习中，更加深刻地理解古诗文的文笔、韵律、意境等内容，通过个性化的解读，提高思维理解能力。由此，也使古诗文学习，可以在低年段的小学语文课程中更加明显地发挥出教育作用，为实现素质化教育贡献力量。
　　参考文献：
　　[1]赵辉.经典中探宝 吟诵中修身——小学生开展古诗文诵读的实践与探索[J].新课程（下），2018（7）：263.
　　[2]吴盼盼.解读经典，抒发情怀——小学古诗文教学浅议[J].陕西教育（教学版），2018（5）：36.
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