转化小学语文学困生策略研究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：首先，落实到位是转化“学困生”的基础。其次，做好“长短”文章是转化“学困生”的关键。再次，“多点”出击是转化“学困生”的有力保障。随着新课程的逐步深入，学生年级的升高，两极分化越来越明显，小学语文“学困生”的数量也在不断增加。在转化“学困生”的过程中，教师要根据本班学生情况设计教案，给“学困生”创造成功的机会，使其找回自信，激发其内在动力，开发潜能，使 “学困生”感受到“跳一跳”才能摘到“果子”的乐趣。情感交流到位，没有爱就没有教育，学生希望从语文老师那里得到真诚的爱，“学困生”更是如此。语文是人文性、连贯性较强的一门学科，要使“学困生”在认知上不产生矛盾，就得使他们前后的知识有机的结合起来。
　　关键词：学困生 转化 策略研究
　　一、做好“长短”文章是转化“学困生”的关键
　　1.作为教师我们首先要善于发现他们身上的闪光点
　　如有的学生遵守纪律的自觉性不够，但作业能及时完成，且乐于助人；有的虽成绩不理想，且自暴自弃，但内心也有争上游、争荣誉的欲望也希望自己能成为学习上的佼佼者等。这就需要我们全面了解，善于观察，从“短”处中发现“长”处，从而使其在同学中做到扬长避短，促进“学困生”的转化。例如我在教学“统计的知识”时，就引导学生根据他们平时的表现进行分类：爱劳动、爱学习、助人为乐、关心集体等，使每一个学生都能找到自己好的一面，促使“学困生”向好的方向转化。[1]
　　2.要善于创设取长补短的环境
　　班级是由学生组成的群体，我们要发挥群体之间的相互影响感染作用。在班级体中，常常会出现这种现象，先进的学生踌躇满志，看不起学困生；而学困生则因自卑感作祟，不愿同先进的同学接触。面对这种情况，我就注意架起沟通的桥梁，连起友谊的纽带，针对双方的心理特点，抓住契机消除隔阂。同时，引导先进的学生主动去帮助学困生，让学困生向先进的同学学习，在班级中形成一种相互尊重，互帮互助，和谐一致，取长补短，共同进步的学习氛围。例如，把家住在同村的优生和学困生安排在一个互帮互助的学习小组，明确告诉优生，学困生有问题请教你，那就必须帮他解决，并要主动去帮助他。同时告诉学困生如果他有学习上的问题，可以去找同学，也可去找语文老师，他们一定会帮助你的，这样在教与学的过程中大家就可以共同进步了。[2]
　　二、“多点”出击是转化学困生的有力保障
　　实践证明，对所谓的学困生“多点”出击，转化效果会更好。
　　1.感情投资增加一点
　　学困生对自己的行为往往不能很好的控制，其心理压力大，多语文困生都存在着自卑感，虽然他们也希望能从语文老师那里得到真诚的爱，但他们却不敢去争取。语文老师对学生的爱，可使学困生的自尊和情感得到满足，由此激发出他们的学习热情。教师必须关心、爱护学困生，做他们的知心朋友，增加他们学习语文的兴趣，帮助他们树立学好语文的自信心。和谐的师生关系会促使学生把对教师的情感迁移到学习上来，由喜欢语文语文老师到喜欢语文课。因此，感情投入是转化学困生的内在动力。
　　2.学习指导优先一点
　　学困生主要是指在知识的掌握和运用上与教学目标和要求相差较大的学生。为了帮助他們进步，在学习指导上应对他们采取适当优先的“倾斜政策”：一是课堂上分层次教学，努力做到每一个步骤，每一篇文章都让学困生当堂消化。二是采取提问、多读、感悟、作业面批、课后辅导“五优”先的做法。三是每次考试前，专门为学困生分析教材重难点，对于重点语句给予重点辅导，给他们讲写作技巧，并通过“跟踪辅导”的方法，让学困生慢慢掌握科学的语文学习方法，不断提高学习成绩，增强学习自信心。
　　3.表扬奖励条件放宽一点
　　尽管学困生常常摆出一副满不在乎的样子，可实际上他们的内心深处埋藏着沉重的自卑感。每个人都喜欢得到表扬，学困生更是如此。因此，语文老师在平时就要注意对学困生的表扬，哪怕是一点微小的进步，也应给以恰当的表扬，使他们感觉到语文老师时时都在关注着他们。这样有助于他们全面认识和评价自我，增强学习自信心，鼓起上进的勇气。
　　三、落实到位是转化“学困生”的基础。
　　1.备课到位
　　在转化“学困生”的过程中，“备学生”显得尤为重要。教师要根据本班学生的实际水平设计不同的教案，而不是一味的抄教案，要给“学困生”创造成功的机会，使其找回自信，激发其内在动力，开发其潜在的能力，问题的设计要具有针对性、难度要适宜，尤其要使 “学困生”“跳一跳”才能摘到“果子”，并从中体验到“摘果子”的乐趣。
　　2.训练到位
　　在课堂中， 对于那些擅于思考的学生，所提问题要具有逻辑性和启发性，而对于那些缺乏勇气的学生，所提问题可以简单一些。对于“学困生”在回答问题时答非所问或模棱两可时，教师要根据反馈意见，调整提问角度，使学生排除思维障碍，理清思路，发挥才能，体验成功的喜悦。
　　3.情感交流到位
　　没有爱就没有教育，学生希望从语文老师那里得到真诚的爱，“学困生”更是如此。课堂上教师亲切的话语，面带笑容的提问，专心致志地倾听学生的回答，幽默的谈吐，都能沟通师生的心灵，增加师生的了解；课堂上教师及时的表扬“学困生”是激发其积极参与课堂学习活动的有效方式，那些平时不善于发言的，不敢发言的“学困生”，他们偶尔的举手，偶尔的发言，若被语文老师肯定了，往往能使他们摆脱自卑的心理，也能改变其他学生对他们的看法。因此，在课堂上，教师不要吝啬一个点头、一次微笑、一句表扬鼓励的话语，要营造民主、宽松、和谐、温馨的学习氛围，让“学困生”能渐渐地摆脱阴影，产生进步的内在动力。
　　总之，要做好学困生的转化工作，需要我们教师了解学困生的心理特点，运用教育学原理，有的放矢地采取灵活多样的教育方法和途径进行教学。需要我们教师矢志不渝、充满爱心、坚持不懈地为学困生创造表现的空间和时间，与他们进行心灵的碰撞和沟通。使他们感受到学习成功的喜悦，饱尝学习成功的乐趣，使他们在学习的过程中，不断信心、磨练意志、发展能力，坚实地迈向成功。
　　参考文献
　　[1]《小学语文教育》辽宁教育杂志社2004年第12期第25页.
　　[2]刘晓明：《塑造成功心理素质——家长、教师实用策略》，《学习适应性》吉林人民出版社2000年1月，第一版.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14791863.htm