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小学班主任转化学困生的教育策略探讨

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  摘 要:小学教育最重要的环节就是班主任与小学生的互动,但是在学校当中学困生群体的学习进度较为落后,更需要得到班主任悉心的指导。班主任需要分析小学学困生的特点和产生的原因,运用有效的教育策略,转化学困生。
  关键词:小学班主任;转化学困生;教育策略
  一、学困生的特点
  学困生的特点包括以下几个方面:第一,性格较为内向,对自己的身体和小学课程缺乏自信心。在课堂上不主动不积极,對于课堂参与缺乏积极性;第二,对于课程聆听度不够,完成度缺乏,面对困难采取逃避的态度,无法坚持到课程结束;第三,心理承受能力不强,表现在受到老师批评情绪低落,或者在无法完成课程任务时采取放任自流,无关紧要的态度。第四,身体心理发育不成熟,动作较同龄人迟缓。与同龄人一起上课的过程中,接受程度明显慢于同班同学,这也是判断的重要标准。[1]因此,我们需要从小学生的记忆、思维、感知觉、注意等方面着手,系统分析学困生的心理特点,转化学困生。[2]
  二、学困生产生原因分析
  造成"学困生"的原因有很多,智力方面,情感方面,行为习惯方面,学习态度方面,性格方面等等。教师要仔细研究自己的学生,分析造成他们学习困难的实际原因,有针对性地进行指导,切不可"眉毛胡子一把抓"。要在转化学困生方面有所突破,首先必得了解学困生形成的原因所在,只有这样才能"知己知彼,百战不殆",才能对症下药。目前,心理学的实证研究表明,学困生更多是由于心理障碍造成的,主要有学习心理状态、社会性发展障碍、心理健康不良以及神经心理障碍等方面。[3]具体而言,我们可以从以下两方面进行分析。
  (一)先天智力因素影响。每个同学都来自不同的家庭,有着不同的身体和心理素质和兴趣爱好,无法要求每个小学生对待课程都有积极参与的态度。学困生往往感知能力比较弱,观察能力比较差。[4]同一件事情,有些同学能够在短暂的观察后对于本质进行描述,但是学困生无法分辨出事物的差异。曾经在我班级里有个学困生,在和学生家长的交流沟通之后发现,该学生的应用能力较差,虽然能够在每天课后完成随堂练习,但是却缺少知识的应用能力,同时他的记忆力也比较差,这也是他的成绩始终得不到提高的原因。
  (二)后天家庭及学校因素。一方面,小学生对待课程的态度也是会因为家庭因素影响。如果家庭当中父母长期吵架,容易让学生感受不到家庭的温暖,容易影响小孩智力的健康发展。学校在小学生的成长和教育过程中的作用不言而喻,如果学校不重视小学生的身体和心理素质和发展,就很可能导致小学生产生对课程的轻视情绪,从而影响小学生身体心灵的发育平衡。[5]
  另一方面,学生在学校对学习不感兴趣。如果缺乏对于学习的兴趣和动力,学困生在课堂上容易开小差,无法集中精神听课,也有可能影响课堂秩序。在课后,学困生因为缺乏学习的动力,不按时完成作业,当天所学的知识没有得到及时的巩固。在一段时间的学习结束之后,学困生因为与其他同学的差距越来越大,容易产生挫败感,影响学习毅力的形成。
  三、小学班主任转化学困生的教育策略
  (一)坚持以课堂督促为主,课后辅导为辅。作为小学班主任,一个非常重要的能力就是对不同的学生因材施教,尤其是对于学困生,很需要采用符合他们学习程度的方法。在课堂上,要多留意学困生的课堂表现,在每个教学环节尽量针对学生的不同情况,通过小组辅导或者个别指导的方式向学困生倾斜。同时在课后,要通过观察作业完成情况,及时了解学困生的转变情况,调整自己的教学方案。
  (二)定期对学困生进行小结性辅导和检测。作为班主任,更需要对学困生增加关注和重视。通过定期对学困生进行小结性辅导和检测,在结论中总结经验,调整教学策略,以便未来更好地开展辅助工作。例如可以结合前一段时间学困生的错题集进行针对性的出题,引导学优生主动帮扶等。
  (三)想方设法提高学困生的学习兴趣。为了做好学困生的转化工作,就应该以对学生无私的爱与关怀为前提,以情境教学、直观教学、活动教学为主,采用多种教学方式,充分调动学生的积极性,让他们主动的投身到学习中来,在轻松快乐的学习氛围中学到知识,体验快乐,获得成功。作为班主任更需要采取这种方法,先想方设法找到孩子们的兴趣点,然后对症下药,让孩子们在轻松快乐的氛围中重新拾回自信,实现从"丑小鸭"到"白天鹅"的华丽转变。
  四、结语
  从学困生的心理特点着手,关注学生的身体健康、心理健康,营造有利于学生社交技能发展的学习环境,同时训练学生的学习策略,让学生能学、爱学、善学,可以真正帮助学困生走出困境。当然,小学学困生的形成不是一朝一夕发生的,也不可能在短时间之内得到解决,小学班主任必须要立足于小学教育的发展,重视小学生的身体及精神的平衡发展,转变小学学困生的思想和行动,家庭和学校需要共同配合,在班主任的配合下共同转变小学学困生的现象。
  参考文献:
  [1]莫颖.小学学困生心理问题梳理与干预[J].小学教学参考,2019(12):92-93.
  [2]李晓明.农村小学学困生的成因及解决策略[J].甘肃教育,2019(02):43.
  [3]安扬,毕丽娜, 裴孝金,赵佳宾.学困生心理特点与教育策略研究--《学困生心理特征与教育》[J].新闻与写作,2017(9):1.
  [4]范阳.小学学困生克服心理障碍的策略研究[J].教书育人,2018(31):33-34.
  [5]郝欢欢.小学学困生的管理现状分析与教育管理的校本研修[D].西安外国语大学,2018.
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