小学道德与法治课的情感教育初探
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摘 要：在小学阶段，学生的情感发展迅速，但极不稳定。在此期间，学生容易受到社会不良气氛的影响，缺乏分辨是非的能力。小学生的情绪非常丰富，但对某些事情容易有情绪冲动。在此期间，学生的观点需要及时得到纠正和指导。
关键词：道德与法治 情感教育 策略
随着新课程改革的全面推进，《道德与法治》这门学科在小学课堂上不断涌现新的理念。教师如何才能实现法治与道德的有机结合，更好地实施法治教育，情感教育将获得“随风潜入夜，润物细无声”的理想效果？
一、树立学生的主体地位，激发学习兴趣
根据新课程改革的理念，形成以学生和教师为主的教学模式是必要的。这要求教师将课堂的主动性回馈给学生，重视学生的主体地位。小学德育法治教师要改变以往的灌输教学模式，全面分析学生的兴趣和个性特征，努力使教学内容和教学方法符合学生的兴趣，从根本上激发学生的学习兴趣。这一过程也反映了教师对学生情感需求的尊重。正是由于教师迎合了学生的心理诉求，才提高了学生的学习积极性。例如，在教授“诚实”的时候，我们应该做我们在日常生活中所说的，为学生树立一个良好的诚实形象，然后让学生反思他们所做的欺骗别人的事情。最后，讲述了古代曾子杀猪和韩信感恩的故事，并与学生进行了深入的探讨，以激励学生参与课堂，达到道德内化的教学效果[1]。
二、营造和谐教学气氛，建立良好师生关系
为了达到良好的情感教育的要求，教师在教學过程中要注意学生之间的沟通和沟通，了解学生的内心需要，建立和谐的师生关系。只有老师对学生态度温和，才能滋润学生的心灵，使他们接受良好的情感教育。在这样的教学氛围中，他们自然会自觉地学习知识，在思想道德教育中发挥真正的作用。从某种意义上说，构建和谐的师生关系对促进师生交流具有积极意义。教师和学生之间不再存在代沟，学生可以在课堂上说出他们真正的需求。
三、创新教学方法，强化教学效果
在新课程改革的背景下，小学德育与法治教师应创新教学方法，以达到良好的课堂教学效果。具体而言，教师可以利用多媒体辅助教学模式，运用丰富多彩的知识和内容，改变过去书面表达的教学模式。他们还可以结合一些涉及道德便利的案例，让学生在这个过程中思考和讨论。学习一些关于生活的东西。例如，当教学具有维护正义的知识时，你可以播放一段视频，其中一个学生在上学的路上被社会上的一个年轻人勒索。这时，你可以停下来问学生：“当你遇到这样的情况时，你会怎么做？”继续播放，视频中一名高年级学生及时出现并制止了这种行为，并亲自护送学生上学。老师在观看后，必须表扬高中生的助人为乐能力，同时引导学生学习合理分析突发事件，实施法治教育[1]。
四、尊重学生个性，树立学生自信
学生在新的环境中学习，渐渐有了独立思考和判断的能力，有些人显得很有个性，甚至有一些不良的习惯和习惯。除了向学生传授知识外，小学德育和法治教师的责任也需要帮助学生发展正确的人生观、世界观和价值观。例如，如果老师盲目地告诉学生自信的重要性和如何建立自信，学生就会感到困惑，也不知道为什么。要真正建立学生的自信，学生必须尊重自己的个性，让学生发挥自己的长处，鼓励他们超越自己的长处和短处。例如，让学生进行才艺比赛，发现自己的专长，并在课堂上展示。有的书法好，有的小提琴好，有的绘画好，有的篮球好……老师可以根据学生的兴趣和特殊技能来赞扬和鼓励。随着这门课的学习，教师将逐渐了解学生的爱好和专业。在未来的学习分工中，学生可以大大发挥自己的爱好和特长，使学生在学习中建立自信[3]。
五、紧贴学生的生活，开展德育教育
小学新教材《道德与法治》的改革，并不是对教材原文的修改和完善。相反，它在框架、结构、安排和意图方面被完全重新设计。旨在为小学生提供一套有价值和有意义的学习材料。小学德育和法治教师要坚持学生生活的现实，提高课堂的开放性，引导小学生积极参与课堂实践，将德育、心理教育和课堂教学结合起来。促进小学生德、智、体、美全面发展。德育和法治教育本质上是对生活的实践知识和实践知识的学习，与日常生活有着密不可分的联系。例如在七年级第一册“思考生命”的教学中，为了让小学生学会珍惜生命、恐惧生命、保护生命，德育、法治教师应适当选择生活中的案例，结合小学生的生活经验，有针对性地开展教学。激发学生对美好生活的内在渴望。教师也可以通过讨论加深学生对生活的理解。由于不利的社会因素的干扰，小学生容易感染不良习惯。在这方面，德育和法治教师应以小学生生活中的真实混乱为突破口，将“讲真话”转变为“探索道路”，规范小学生的行为和思想。
总之，教育离不开情感渗透，教师在教学过程中离不开情感教育。因此，教师必须通过情感教育促进课堂教学的有效性，以提高教学效果，使学生在轻松愉快的环境中，感受到道德和法律课程的意义，并认识到学习道德和法治的必要性。因此，道德和法律课堂散发出光芒，使之成为学生人生道路上的指路明灯。
参考文献
[1]李时敏.新课程背景下小学思品课程的生活化教学研究[J].小学生（多元智能大王），2017，（02）.
[2]孙传兰.“体验式”教学法在小学思品课的渗透研究[J].小学生（教学实践），2017，（05）.
[3]曹存良.小学思品课生活化的几点思考[J].青少年日记（教育教学研究），2017，（04）.
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