巧妙设计和批改作业，增强语文的德育功能

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　　【摘要】在抓好学生智育的同时，也要注重学生的德育，提高学生的素养。巧妙设计和批改语文作业，在激发学生完成作业的兴趣的同时，潜移默化对学生进行德育教育，促进学生思维、人格和身心的全面发展，从而增强语文的德育功能。本文通过内容要巧、形式要变、批改要实三个方面简单谈谈作者的一些做法。
　　【关键词】语文;作业;德育
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　为了更好地贯彻和实施素质教育，在要抓好学生智育的同时，也注重学生的德育教育，提高学生的素养。语文作业，作为语文教学的重要环节之一，既是学生对所学语文知识的巩固、理解和应用的一种学习活动，又是学生内化知识，外化素质的重要方式。巧妙设计语文作业，在激发学生完成作业的兴趣的同时，潜移默化对学生进行德育教育，促进学生思维、人格和身心的全面发展，从而增强语文的德育功能。
　　一、作业内容要巧
　　符合课堂需要的作业，离不开教师对教学目标、教学内容、学生能力与水平等因素的综合考虑与分析，这就需要从巧上做文章。
　　（一）紧扣教学内容的主旨设计作业
　　每一个教学内容都有中心教学点，我们可以在这个中心教学点上挖掘德育因素。例如胡适的《我的母亲》一文，它的教学中心是通过回忆母亲对自己的教育、关心以及母亲与家人和睦相处的情形，展示母亲对自己的爱以及母亲善良、宽容、有刚气的性格特征，从而表达作者对母亲的深沉质朴的爱和感激怀念之情，根据这一中心教学点我设计了让学生也来谈谈自己的母亲的作业，通过让学生回忆自己与母亲之间的若干故事来展现母亲的形象，表达自己对母亲的感情。通过这种作业形式，引导学生深切感受母爱，从而理解母亲，促进母子（女）关系的和谐。再如雷切尔·卡森的《寂静的春天》一文，作者通过分析人类广泛使用化学药品给自然环境带来的严重危害，呼吁人类要正确处理和大自然的关系，因而我设计了让学生谈谈对环保的认知的作业，树立学生的危机意识，引导学生能从自身做起，从小事做起，持之以恒，为环保奉献自己的一份薄弱力量。
　　（二）紧扣课文的小知识点设计作业
　　语文教材中的每一个知识点，也可以设计出各种不同的可以渗透德育教育的作业类型。再举胡适的《我的母亲》的例子，文章一开始作者讲述了自己的童年生活，是那样的枯燥乏味，没有乐趣，作者受到传统教育方式的束缚，一点也不自由不快乐，顺势我设计了让学生谈谈自己童年的作业，引导学生通过比较，感受自己童年的乐趣，唤醒学生的童真。同样在汪曾祺的《多年父子成兄弟》一文最后，作者提出了一些颇具教益的觀点，例如家庭成员要平等，长辈要给子女自由，子女的未来要让他们自己设计，长辈要有童心等，所以我设计了让学生也来谈谈自己家中的家庭氛围，通过分享，让学生有所触动，反思，懂得和谐快乐的家庭氛围需要家庭每个成员的经营和维护。
　　（三）紧扣身边的生活场景设计作业
　　生活是语文的大课堂，我们在教学过程中鼓励学生要关注学校，关注社会，关注家庭，关注身边的一切，并能够将这些和语文学习联系到一起。例如在教授《传统文化与文化传统》一文时，正好电视在播放一个比较火的综艺节目《中餐厅》，于是我巧妙设计了这样的一个作业——通过《中餐厅》这个窗口，谈谈他们是如何推广我们中国的传统文化——饮食。学生们总结了好多个角度，例如明星效应，选明星的标准，餐厅布置、饮料的种类等，不仅培养了学生观察的能力，也激发了学生作为中国人的自豪感。
　　二、作业形式要变
　　调查发现，目前的职业学校语文作业往往内容狭窄，大多都是抄写字词、解释、完成课后练习及练习册。作业的形式也很单调，除了抄写就是背诵。这种缺少广度和深度的机械化的作业，美其名曰是巩固所学知识，但很少将知识进行拓展和延伸，不仅难以激发学生的兴趣、积极性和创造性，更不利于学生语文综合能力的培养，更谈不上什么德育熏陶。所以作业除了常规的抄写、做练习之外，形式还可以灵活多变。例如《项链》的作业，可以续写结尾。《雷雨》的作业，可以分角色表演。《山居秋暝》的作业，可以作画。可以让学生谈学习感想，也可以让学生自己来设计作业。通过形式多样的作业形式，不仅可以让学生对教师教学的精华内容进行理解、消化与创新，并且能从中汲取思想道德的营养，还可以让学生在不断变换的作业形式中获得新鲜感，培养兴趣，从而学得更轻松、更愉快。当然也有老师道出了作业形式“循规蹈矩”的苦衷，是因为鉴于学生的素质，学校硬件设施的不完善，在具体实施的过程中会非常艰难。但是我想说，以此来逃避自己的责任，以此来抹杀学生的天性和天赋，是不负责的行为，我们不求做的每件事都能有理想的效果，只求在大部分班级、大部分学生身上是有效的，那我们的付出就是值得的！
　　三、作业评改要实
　　调查发现，绝大部分的教师批改作业很简单，用等第或者分数，甚至还有老师竟用“阅”。其实老师如果重视作业批改的过程，作业很容易成为师生间沟通的桥梁。一个适度的分数或者等第，再加一两句赞美的话，或者一两句鼓励的话，或者一两句善意的警示，哪怕是类似于笑脸、哭脸的一个图案，都会给学生带来莫大的心理暗示。往往有时一份作业，可以让学生改变对一个老师的看法，对一门学科的看法，拉近老师与学生之间的距离，从而对学生的学习、教师的教学教育起到巨大的推动作用。
　　作业除了常规的教师批改之外，也可以采用学生互批的方式。采用这样方式批改作业，可以引导每个学生通过审阅他人作业，虚心的学习他人的优点，委婉地提出缺点，教会他们认真做事，懂得互相帮助，共同进步。
　　教师除了单独批改作业外，也可以对学生进行当面批改。运用这种方式，教师可以把学生作业中出现的优缺点以最恰当的语言当面告诉学生，并把对学生的希望直接送给学生，让他们从中获得改正的勇气、树立学习的信心。例如对于作业抄袭的学生，教师可进行诚信教育，让学生知道做每一件事要脚踏实地，光明磊落。对于作业马虎敷衍的学生，教师可教育学生要养成耐心细致，认真对待的良好习惯。对于那些不会做题的学生，教师可教育他们要知难而进，刻苦钻研，要学会多与他人沟通，多向他人请教，在思想上进行引导的同时，也要从知识层面进行指导和帮助。对于做题做错的学生，可倾听学生的做题思路，从中发现其错误地方及方法，教育他们要更用心，多思考，多练习，多积累经验，提高思维能力。对于做得好的同学，我们可以在课堂上点名表扬，对于做得好的作业，我们也可以进行作业展示。总之，不管作业内容有多巧，作业形式有多变，如果忽略了批改的过程，就如同缺少养护的花，终究开不出娇艳的花朵。
　　总之，语文教学中的德育渗透是我们教师的孜孜追求，语文作业的德育渗透也不可忽视，让我们每一个语文教师能在语文作业这块领域中，默默耕耘，在学生的心田里，播下美好的种子，开出绚烂的花朵！
　　 （编辑：龙贤东）
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