部编本小学语文一年级单元整体作业设计的探究

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　　【摘要】近阶段，部编本教材投入教学使用，教材编写 “接地气”，体现了科学性与时代性，但一线教师在实际运用中作业理念却没跟上;强调遵循标准，作业布置却没方向。因此，基于语文教学的单元编排整体性，并结合托马斯·库恩的范式理论，设想用范式思路来表达单元整体作业的设计，将部编本小学语文一年级单元整体作业设计的指导思想及步骤、方法、策略等因素转化成可操作的模式。它不仅能使我们思路清晰，也使我们工作简便。
　　【关键词】部编本一年级;语文;单元整体作业;设计
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　作业是教学的五大环节之一。它是课堂教学的延伸，是学校教学的重要组成部分。在课标教学与评价推进实践中，要求低年段不布置书面回家作业。作业，作为重要的教学环节，其作用不可低估，但书面作业的形式对于一年级学生而言，显然不是最适合的类型。而书面作业之外的其他作业形式，其设计也必须从题目的题型、内容、难易度、数量等方面来考虑一年级学生的身心特点，以起到巩固学习内容，促进思维发展，激发学习兴趣，掌握学习方法，提高学习能力的作用;也为教师诊断学生存在问题，反馈教学效果，改进教学，落实“减负增效”提供依据。
　　一、一年级语文作业设计现状及成因
　　近阶段，将部编本教材下的一年级语文教学中的作业设计作为研究内容，分析基于“新课程标准”背景下作业设计的特点，并找寻相关的策略。新教材使用后，我们的语文作业布置经历着两个阶段：
　　（一）新教材理念改革了，作业理念没跟上
　　部编本小学语文教材理念革新，但我们的语文作业相较老教材却变化不大，仍然以机械重复的抄写、读背为主，注重的是知识的巩固，而忽略课程的体验性过程及方法，情感态度和价值观。综合起来主要存在如下弊端：重“量”轻“趣”;重“知识”轻“实践”;重“共性”轻“个性”。
　　这些局促于书本、拘泥于读写、限制于室内的作业本身脱离了生活实际和儿童自身的特点，一定程度上阻碍了儿童个性化地发展，孩子在机械、单一的作业中失去了求知欲与语文兴趣。
　　（二）强调基于标准，作业布置没方向
　　在有针对性的调查中发现，一年级的作业布置出现了各种情况，其中两种情况引起我们的重视。第一种，没有作业。对此，家长既担忧又不解，问了老师，老师说不敢布置作业。第二种，还是在坚持抄写默写，并做多本购买的教辅材料，作业有增无减。
　　二、解读课标与教材，制定准确的作业目标及设计范式
　　基于现状，提高部编本一年级语文作业的有效性，需要做的是：
　　1.明确年段要求——深入解读“课程标准”，进行分解细化，明确年段要求。
　　2.关注学生需求——关注学生的识记需求，明确学习起点和发展愿景。
　　3.了解教材诉求——仔细研读教材，明确教材的诉求，制定适当的作业目标。
　　上学期，我县“小学语文90学时”开展了基于单元目标主题下的多次学习活动，在县教师发展中心的小学语文教研室指导下，分组进行了单元整体作业设计的探索与实践。
　　通过研究，归纳出小学语文单元整体作业设计的范式，即：
　　本文重点讨论如何设计每课的作业内容。在设计每课作业时，我们结合考虑部编本一年级语文作业的形式，并遵循一年级语文作业设计的原则。
　　三、部编本一年级语文作业设计的原则
　　（一）针对性原则
　　根据一年级语文教学的内容与要求、学生的学习特点及实际学习情况，设计有针对性的作业。主要指作业要求恰当，作业内容适合，作业形式契合。
　　（二）體验性原则
　　作业的设计应注重凸显低年级学生在参与完成作业过程中的体验感受。通过朗读表演、动手操作等多种实践活动性的作业丰富与拓展学生的学习经历，增强体验语文学习中阅读与表达乐趣。
　　（三）适度性原则
　　依据一年级学生的学习情况与学习能力，设计数量适度和难度适宜的作业。作业量适度是指，以减轻学生课业负担为宗旨，精选作业内容，把握作业时间（一般控制在半小时左右）;作业难度适宜是指，作业内容的设计遵循由易到难，层层递进的原则。
　　四、部编本一年级语文作业的形式
　　（一）听一听
　　1.听录音，跟读。2.听辨音，如：n—l，c—ch，ui—iu，sh—shi，yin—ying。3.找出听到的字、词。4.听清并记住句子，能正确说出听到的句子。
　　（二）读一读，背一背
　　1.拼读音节。2.读生字、词语。3.读句子。文中的原句或根据生字熟字重组的句子，旨在生字的识记巩固，词语的积累。4.读课文。出声朗读课文的句、段、篇。5.课外阅读。借助拼音，独立阅读短小浅显的童话、寓言、故事;文章字数不超过150字;能在课外找寻适合自己的各种儿童报刊和书籍阅读;每天阅读时间不少于15分钟。6.背诵教材中要求背诵的句段或儿歌。
　　（三）说一说
　　1.说说记字的方法。2.说句子。一是看图说句子：根据课文插图或老师所给的图画用基本句式或清楚图意，运用中掌握句子的基本结构。二是根据阅读内容说句子：能运用“谁（什么）干什么”“谁（什么）是什么”“谁（什么）怎么样”的句式说说长句的意思;能选择课文中的词语，联系课文内容说一句话;能根据课文内容展开想象说句子。三是用所给的词语说完整的句子;关注词语运用的准确性，引导练习同一意思用陈 述、疑问、感叹、祈使句表达。四是用基本句式说说课文的主要内容。3.讲一讲、演一演课文中学过的故事。4.说课文阅读中感兴趣的内容。5.说自己生活中发生的事情。
　　（四）做一做
　　1.用音序查字法或部首查字法查字。2.摆学具说说课文主要内容。3.制作“词牌”，玩打词牌的游戏。4.查找简单的资料。
　　五、作业设计反思与改进
　　（一）考虑单元作业主要目标的覆盖度
　　我们把单元训练重点作为作业的主要目标。主要目标应在单元各课的作业中有较高的覆盖度，保证这些目标在不断的练习中逐步达成。
　　（二）处理好主要目标与次要目标的关系
　　我们把单以训练重点作为作业的主要目标，而把一学期中的其他作业目标作为次要目标。力求保障作业内容既能够围绕“主要目标”去展开，又对“次要目标”有所回应，使教学目标更好地得到落实。
　　（三）关注单项作业整体设计
　　每一种作业的设计都不是零散拼凑的，而应着力于整体设计，如关于“能够正确地朗读句子，做到不添字，不漏字，不改字”。哪些句子适合让学生练习朗读？我们可以从以下方面进行考虑：生字、熟字重组的句子，基本句式、句型适合积累的句子，容易读错的句子。要考虑这些句子在整个单元中怎样安排，句子朗读要反复练习，滚动练习，并应由易到难，循序渐进，步步落实。
　　实践证明，一年级单元整体作业设计的范式研究，有利于教师理解一年级作业设计的指导思想，也具有很强的操作性，有利于教师学习与模仿，从而提高教师的作业设计能力。
　　参考文献
　　[1] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念特色和使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
　　[2]王华.小学语文单元整体教学探微[J].学周刊，2016（19）.
　　（编辑：张晓婧）
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