基于核心素养的小学语文低年级阅读教学策略
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【摘要】统编版小学语文低年级教材，突出了中华优秀传统文化，注重语言的积累与运用，注重思维的激发与引导，注重审美的体验与创造。在阅读教学中，教师应该围绕目标，选择内容;指向语言，夯实基础;适时引导，启发思维;立足形象，发展审美;文化浸润，随机渗透。
【关键词】核心素养;小学语文;低年级;阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解，这是语文核心素养的四个维度。阅读是提升学生语文核心素养的重要途径。
在阅读教学实践中，受传统教学观念的影响，教师依然侧重于知识的传授，单一、机械的识字教学成了课堂教学的主要内容，影响了学生语文核心素养的提升。
因此，研究小学语文低年级阅读教学策略，对于提升低年级小学生的语文核心素养具有重要意义。
一、统编版小学语文低年级教材的编排特点
（一）凸显文化的传承与理解
统编版教材更加突出中华优秀传统文化，仅仅是古诗文在一二年级就选入了13首之多，而且和中华优秀传统文化相关的文章也大大增加，比如《神州谣》《传统节日》《中国美食》《朱德的扁担》《雷锋叔叔，你在哪里》等文章。每一个单元的“日积月累”所选的内容都是古典诗词、优秀传统文化名句节选等内容。
（二）注重语言的积累与运用
统编版教材继续重视朗读的作用，还强化了语言的积累与运用。大多数课文后面的习题都提出了“读一读，记一记”的要求，例如二年级下册第22课《小毛虫》的课后练习题就要求学生读记“生机勃勃、尽心竭力、与世隔绝、色彩斑斓、笨手笨脚、九牛二虎之力”等词语。每个单元均有“日积月累”栏目，要求学生积累相应的诗词、名句等内容，由此可见，编者希望低年级学生能够积累大量的规范语言。
不仅如此，统编版教材还重视语言的运用，课后练习题中出现了“运用词语写句子、仿照词组填空、看图说话、仿写句子”等多种形式，每一個单元的“语文园地”中还设置了“字词句运用”栏目，引导学生进行语言的运用。
（三）注重思维的激发与引导
思维是素养的核心。统编版教材在编排中，以问题为载体，激发学生思考的欲望，引导学生借助文本提取信息，进行概括，展开想象，链接生活。
比如二年级下册第7课《一匹出色的马》，编者设计了三个练习题，其中，两个练习为“读句子，体会妹妹的变化，再说说她为什么有这样的变化”“读句子，边读边想象画面，再把句子抄写下来”。第一个练习，让学生通过两个句子的对比，发现人物的不同，并根据课文内容，推理出人物变化的内在原因。完成这一练习，涉及对比、分析、推理等思维过程和方式。第二个练习则是发展学生的想象能力，而想象力则是一种特殊的思维。
（四）注重审美的体验与创造
阅读活动中的审美鉴赏与创造，在于理解文章的基础上，通过想象、联想、创造等活动，再现形象，从而获得情感体验。对语言文字的赏析，对文章中的人文美的鉴赏同样属于审美的过程。
小学语文低年级教材的编排中，主要体现在“对语言文字的鉴赏、根据文字想象画面、体会文章中的人文美”这样三种审美鉴赏的形式。比如二年级下册第16课《雷雨》，编者就从两个方面引导学生进行审美的鉴赏和创造：一是体会“压”“垂”“挂”的好处;二是根据词语“毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨”想象当时的情景。
二、小学语文低年级阅读教学的策略
（一）围绕目标，选择内容
统编版小学语文低年级教材沿用原有的文选型编排方式，文选型课文涉及教学内容的选择和确定。同一篇课文，可选择的教学内容是多方面的，教师应根据课程标准、教材特点、编者意图以及学生实际，进行合理的选择，确定合宜的教学目标，为提升学生的核心素养服务。
例如教学一年级下册19课《棉花姑娘》时，教师除了确定常规的识字、写字目标之外，还应该思考，该怎么样落实核心素养的养成和提升。从“语言的构建与运用”这一维度来看，可确定“认识、积累并运用描写颜色的叠词”这一目标;从“思维发展与提升”这一维度看，可确定“提取信息，知道四种动物对农作物的作用”这一目标;从“审美鉴赏与创造”这一维度看，可确定“感知七星瓢虫、燕子、青蛙、啄木鸟四种动物的形象”，还可以确定“感知病、医等字的协调美，感知七、干等字的简洁美”这一审美目标。
（二）指向语言，夯实基础
语言的构建与运用，是小学语文核心素养的根本，更是小学语文低年级教学的根本。在阅读教学中，应该紧抓“语言”这一根本不放松，为学生的语言发展打下坚实的基础。低年级阅读教学中的语言构建与运用，可以从以下几个方面着手：
1.大量识字，多认少写
识字是阅读和写作的基础。低年级阅读教学，应在教材要求的基础上，尽量扩大识字量，比如在教学二年级下册《我是什么》这篇课文时，教师可以“水”为基础，认识“江河湖海洋溪”等字，由一个到一类。教学一年级下册《姓氏歌》，可以在认识课文中要求认识的姓之外，让学生调查班级同学的姓氏，在生活中识字。
2.激发兴趣，注重积累
积累是学习语文的生命。教师应该通过比赛、奖励、朗读成诵等方式，激励学生加大语言的积累，背诵规范的词和句，背诵优美的句子和段落，背诵优秀的古典诗词。比如，坚持“每日一诵”，通过小组比赛、诵读之星评选等方式，激发学生的积极性，积累大量的语言。
3.读写结合，及时运用
根据相关研究表明，贮存在大脑中的语言只有通过运用，才能转化成积极的语言，否则只是一种消极的语言。因此，在教学中，教师应该创造合适的情境，调动学生的情绪，激发学生表达的欲望。比如在教学二年级下册《祖先的摇篮》一课时，可以让学生仿照诗句的形式，写一写人们在祖先的摇篮里还会做些什么。学习诗歌独特的表达方式。 （三）适时引导，启发思维
阅读教学中，只有激发学生思维的参与，才能实现师生之间的有效对话。教师教学时，要根据低年级学生实际，适时引导，让学生在自主、合作的学习中，发展思维。
在低年级阅读教学过程中，教师应该引导学生借助文本提取信息，初步练习概括，根据文字展开想象，链接生活形成认识，进行评价。
1.设计任务，提取信息
提取信息是阅读的基础。这一能力按照难易程度有这样几个层级：提取单一的显性信息，提取多个显性信息，提取多个隐性信息。低年级阅读教学，一般要求学生完成前两个任务。如在教学《要下雨了》一课时，教师提出“燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么”这一任务，引导学生提取多个较为隐性的信息。
2.设计支架，练习概括
分析与综合是思维的一个基本步骤。由于低年级学生的思维能力还处在形象思维阶段，要达到综合概括的目标，需要降低难度，设计合理的支架，让学生在最近发展区得到发展。比如在教学二年级下册《千人糕》一课时，课后要求学生“说说米糕是经过哪些劳动才做成的”。这一任务对二年级学生来说，具有较大难度，教师可以设计相应的支架，例如出示插图，让学生按照插图来进行概括表达，也可以设计成填空的形式，让学生根据文章填写部分流程，以达到练习概括的目的。
3.依据文字，想象画面
想象是学习语文的重要思维方式之一。它有利于读者通过具体可感的画面，理解文字所蕴含的情感和哲思。教学古诗《村居》《詠柳》时，可引导学生想象诗歌中所描绘的画面，感受诗歌所表达的情感。教学《彩色的梦》时，可以引导学生想象彩色铅笔画出的梦，通过想象，感受到世界的美好。
4.比较分析，发现特点
认识源自比较，比较是认识世界的根本方式。在阅读教学中，教师应该充分利用比较这一思维方法，引导学生思考，发现事物的特点。在小学低年级阅读教学中，比较有两个方面：一是通过比较，理解课文内容，体会文章主旨。例如教学二年级下册13课《画杨桃》一课，可以让学生比较老师和同学们对“我”画的杨桃采取的不同做法，体会到“不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的”这一道理。二是通过比较，发现语言表达的特点。比如学习《亡羊补牢》《揠苗助长》，可以让学生比较“他在田边转来转去”“他在田边焦急地转来转去”这两个句子的不同，聚焦“焦急”这个词语，体会人物为禾苗长不高而焦急的心情。
（四）立足形象，发展审美
小学语文低年级阅读教学的审美鉴赏与创造，主要是通过具体可感的形象进行。教师抓住“形象”这一关键，让学生通过想象、比较、分析、综合等思维方式，在头脑中形成立体的、可触摸的形象，透过这些形象，获得美的体验。
教学《荷叶圆圆》一文时，教师可以通过多媒体展示绿绿的荷叶形象，摇曳多姿、形态各异的荷叶组成了一幅美丽的画面，再让学生随着音乐，听朗读，闭目想象，说说自己看到的画面，从而感受到荷叶上小水珠晶莹剔透来回滚动，小青蛙在荷叶上呱呱歌唱，小蜻蜓立在荷叶上微微颤动，小鱼儿在水里左右游动的美好情景。
（五）文化浸润，随机渗透
语言，承载着历史和文化。教师在阅读教学时，应该采取“随机渗透，适度拓展”的策略，让学生传承中华优秀传统文化，理解多元文化。
例如，教学《传统节日》一课时，除了认识“春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳”等传统佳节，还可以根据当地的习俗，让学生说说自己家乡特别的节日。学习《中国美食》时，也可以让学生说说自己家乡独具风味的美食。值得注意的是，教师在教学时，应牢牢把握“学习语言文字运用”这一根本特点，进行适度拓展，切忌喧宾夺主，“种了别人的田，荒了自己的园”。
总之，在小学语文低年级阅读教学中，教师应该咬住“核心素养”不放松，从语言、思维、审美、文化四个维度，科学确定教学目标，选择合适的教学内容，促进学生语文核心素养的形成和发展。
参考文献
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[2]刘飞.“汉语言建构与运用”的内涵阐释及其培养路径[J].新课程研究（上旬），2017（3）.
[3]杨玲.早期阅读教育的价值与指导策略[J].当代教育论坛（综合研究），2010（8）.
（编辑：龙贤东）
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