基于语文学科核心素养的高中语文阅读教学策略
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【摘要】《中国学生发展核心素养》的提出，为教学改革指出明确的方向，同时也让高中语文阅读教学面临更加严峻的挑战。为了适应社会发展需求，促进学生全面发展，语文教师应当将核心素养的培养渗透到阅读教学之中，既要提升学生的阅读能力，让学生全面理解文章内容，还要培养学生的鉴赏能力、发展学生的思维、深化学生的文化理解、提升学生语言表达能力。本文对此进行论述。
【关键词】语文;核心素养;高中;阅读教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
近些年来，核心素养是教育领域中被人们讨论最多的话题之一。如何在教育教学活动中落实核心素养目标，也是教育工作者当前仍然致力探索的问题之一。核心素养理念下，高中语文教师要摒弃传统的教学方法，应当以促进学生全面发展为目标进行教学创新。创新的内容包括教学理念、教学手段、教学内容等，将阅读教学的价值最大限度发挥出来，促进学生健康全面发展。
一、语文学科核心素养的概述
核心素养是教育发展的必然产物，主要用来帮助学生更好地应对未来，同时也是对过去教育的反思和总结。在传统的教育教学中，教师通常只关注学生学习成绩，为了提升学生的学习成绩一味地给学生灌输知识。这种教学环境下，培养出来的学生普遍存在“高分低能”问题，即学生学习成绩好，但是综合能力比较低。这样的学生已经不能再适应当前这个时代，现代社会对人才的需求涉及多个方面，比如专业能力强，沟通能力强，有文化素养，有良好的道德品质，自主学习能力强等。所以，教育也要进行相应的改革，不能再以高分为标准对学生进行教育，应当以促进学生全面发展为目的进行教学，而核心素养就是在这个背景下被提出来的一个新型教育理念。培养学生的核心素养，就是让学生掌握以后顺利走上社会并且让自己获得终身发展的品格和能力。具体体现在语文这门学科上，核心素养主要包括四个部分，即文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、语言构建与运用。
二、核心素养理念下高中语文阅读教学策略
（一）树立生本教育理念，发展学生阅读思维
在传统的阅读教学中，由于课时的限制，加上应试教育理念的影响，语文教师在课堂上往往以传授知识为主要目的进行教学。在讲解课文的时候，教师通常将教参上对课文的分析直接读给学生听，或者站在自己的角度将自己对这篇课文的解析读给学生听。很少有教师关注学生是怎么想的，为什么这样想。这种教学方式让学生的思维发展和个性发展受到限制，学生往往理解了课文但是只能获得表面的知识，对文章的内涵和思想通常一無所知，即使了解这些但是也不够全面、深入。实际上，阅读是一个自我体验和品味的过程，每个人的生活经历、阅读能力、性格特点不尽相同，所以即使是阅读同一篇文章，获得的体验和感悟也有所不同。因此，教师不能用自己的想法去代替学生，而是让学生自己去解读，去探索。换言之，核心素养理念下，语文教师应当在课堂上树立生本教育理念，以此发展学生的阅读思维。就笔者个人教学经验而言，教师可以在分析课文的时候重视并加强与学生的互动，比如问一些“你是如何理解这段话的”“有同学存在不同的观点吗”诸如此类的问题，在一问多答之间有效突出学生主体性，让学生的思维在整个课堂上都能保持高度运转，同时促进学生的个性发展。
（二）创新课堂教学模式，突出学生主体地位
审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要组成部分之一。为了落实这一教学目标，教师应当对传统的教学模式进行创新，在突出学生主体地位的基础上渗透美育教育，以此提升学生的鉴赏能力，将学生培养成德智体美全面发展的人才。例如，教师可以采取多媒体教学法进行教学。多媒体集视频、声音、图片等各种文本形式于一体，是对学生进行美育教育的有效手段。譬如，在教学《蜀道难》这篇课文的时候，教师可以利用多媒体将古代长安通往蜀地的道路给学生呈现出来，让学生获得直观的体验。有了形象直观的文本展示，学生就可以充分了解川地的艰险，对课文中“蜀道之难，难于上青天”这句话也就有了更深刻的体会。在这个过程中，学生不仅对文章有了更加深入的理解和感悟，其审美能力也得到提升。又如，教师可以采取小组合作教学法，围绕教学内容、教学目标等设置问题，让学生围绕这些问题进行探究，这对发展学生思维、开阔学生视野具有重要意义。不仅可以拓展学生的阅读广度和阅读深度，其鉴赏能力也得到进一步提升。
（三）丰富阅读教学内容，促进传统文化传承
在传统的语文阅读教学中，语文教师通常采取“照本宣科”式的教学方式。换言之，语文教师只注重教材上内容的讲解，很少对教材内容进行拓展和延伸。这样的教学方式难以满足学生的阅读需求，也不利于阅读教学效率的提升。高中语文教材上的文章很多都是古代名篇佳作，如古诗词、文言文等。这些文章所描绘的时代与当前学生的生活相差甚远，增加了学生的阅读难度。为了深化学生的理解，语文教师可以进行适当的拓展和延伸，这样既能丰富教学内容，提升学生阅读能力，还能让学生深入了解我国传统文化，从而促进传统文化的传承与发扬。例如，在教学《荆轲刺秦王》这篇课文的时候，教师可以对这篇课文的背景进行简单的介绍，还可以让学生在课前的时候阅读相关的课外书籍，对当时的时代背景有一个大致的了解。在这个过程中，教师可以渗透“义”的教育、爱国教育等。通过这样详细的分析，学生不仅全面掌握了文章内容，同时也被荆轲反抗侵伐、扶弱就困、机智勇敢的侠义行为所感染。又如，在讲解《陈情表》这篇文章的时候，教师可以对其中的孝道文化进行深入挖掘，这样不仅可以深化学生对文章的理解和感悟，还能促进优秀传统文化的传承和发扬。
（四）开展语文实践活动，提升学生语言能力
语文是一门语言学科，发展学生的语言能力是教师必须要落实的教学任务之一。而且语言构建与运用也是语文核心素养中重点强调的内容。因此，在阅读教学中，教师不仅要做好课堂上的理论知识教学，还要结合实际情况开展丰富的语文实践活动，通过实践活动提升学生的语言能力，发展学生的语文素养。例如，在讲解文言文、现代诗歌、古诗歌之后，教师可以组织学生开展诗文朗诵活动，比如朗诵《再别康桥》《陈情表》《雨巷》等;在讲解演讲类的课文之后，如《我有一个梦想》《就任北京大学校长之演说》之后，教师可以组织学生展开演讲比赛，以“我有一个梦想”“就任××岗位”为主题进行演讲，这样可以很好地锻炼学生语言能力;又如，在讲解《烛之武退秦师》 《荆轲刺秦王》等课文之后，教师可以组织学生开展课本剧表演活动，或者开展故事会等，让学生利用情景剧表演或者讲故事的方式将课文再现出来，以此提升学生的语言能力。
三、结论
综上所述，随着社会的发展，传统的以知识灌输为目的的教学方式已经不能适应当前的社会发展需求，也无法支撑学生的未来发展。为了提升学生的社会适应能力，同时也为社会培养更多高素质人才，语文教师在阅读教学中要积极更新教学理念、创新教学方法，既要给学生传授知识，还要加强对学生思想、品质等各个方面的锻炼，让学生从中获得比课本内容更丰富的知识，掌握更多有利于终身发展的技能。这样的教育才是有意义的教育，这种环境下培养出来的人才，才是社会需要的人才。
参考文献
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（编辑：张晓婧）
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