游戏引领，表达童真

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　　一、游戏作文中存在的问题
　　所谓“游戏作文”，就是将游戏活动植入作文课堂的一种教学方式。这种教学方式有效地激发了学生习作的兴趣，很好地解决了学生习作中无米可炊的尴尬局面，也便于教师统一指导。因此许多教师把“游戏作文”引进习作课堂。本人也从三年级开始，积极尝试这一教学模式，但在教学实践中发现许多不尽人意之处：
　　尝试一：
　　课标本教材三年级上册第一单元习作主题是“我们的课余生活”，要求学生把课余生活参加的活动或发生的有趣的事写下来，分享自己的收获和感受。利用大课间活动时间，让学生自己组队充分地进行了“老鹰捉小鸡”游戏。学生积极参加，人人参与，非常尽兴。回到教室，老师也进行了简单的指导，可是开始动笔，学生却无从下笔。
　　尝试二：
　　三年级下册第七单元作文是：写写最想写的内容，一件有趣的事、后悔的事等都可以，为了方便现场指导，把本单元习作指导内容定为游戏作文“乒乓水上漂”。游戏让更多的学生参与小游戏，学生多次细细地观察了活动过程。窃以为此次习作难度降低了，可是看了学生上交的习作，平铺直叙，细节缺失。
　　二、游戏作文出现问题的原因
　　都说“巧妇难为无米之炊”，可是老师已经为学生准备了充足的米粮，也积极激发了学生表达的欲望，为什么学生还是写不出好作文呢？究其原因主要是以下几个方面：
　　1.目标定位不准确
　　“老鹰捉小鸡”这篇游戏作文，习作提示是：写清游戏的过程分享快乐，并把游戲过程中的动作、语言、神态、心理写清楚。三年级上册是学生习作起步阶段，学生对习作的要求、目标都不清楚，对于这样笼统的要求，学生无所适从，而且这样的提示也拔高了对三年级习作作为初始年级的要求，虽然学生对游戏活动有着浓厚的兴趣，但是提笔一脸茫然就避免不了了。
　　2.方法指导不到位
　　有些游戏作文游戏新颖，活动组织有序，教师也进行了必要的指导，学生情绪饱满，看着就是需要一吐为快，可是一等下笔，作文语言苍白，这主要在于对学生的方法指导不到位。中段学生普遍存在以下问题：不能有序观察，观察重点不明，观察后不能具体、完整地回忆观察的过程。如果没有有效的方法指导，对于写作能力的提高帮助不大。
　　三、游戏作文有效实施策略
　　那么，如何发挥“游戏作文“在习作教学中应有的优势，切实提高学生习作水平呢？笔者开展探索研究，尝试给自己迷惘中的“游戏作文”教学开出一条小径。
　　1.指导有效的观察
　　生活素材处处都有，但是学生还没有养成良好的观察习惯，观察能力也有限。这就要教给学生一定的观察方法，组织学生参与活动过程中学会观察的方法，以期达到乐于表达，善于表达。
　　（1）明确目标，指向重点
　　陶行知先生提出“一课一得”的教学理念，力求在一点上让学生有所收获。这就明确了教学目标指向一个重点，并努力去突破它。
　　前文讲到的三上写的“我们的课余生活”第一次游戏作文学生写得不理想，我积极分析原因，研究对策，然后有了第二次游戏作文。这次游戏的目标定为：选择一个同伴和一个对手，抓住他的动作，把游戏过程写下来。因为第二次游戏目标明确单一，学生观察比较有效。因为每个学生观察的对象不同，观察的点不同，所以交流时大家互相补充，把活动过程说清楚了，也有了重点，然后让学生把活动经过部分写下来，就比较顺畅了。
　　（2）围绕重点，有序观察
　　何谓观察的重点？在作文教学中就是能实现教学目标，游戏活动中具有代表性的部分，可是中段学生往往抓不住重点。针对学生这个特点，本人为学生设计了观察表。让学生依据观察量表的要求选择有重点地观察，并做到有序的观察。让学生选择一个参加比赛的同学，进行重点观察。观察时，抓住这位同学的动作或神态，有序地记下他的各种表现。交流时学生就依据表格中的内容有序表达，对参赛的同学就描绘得比较细致了。
　　（3）比较观察，发现差异
　　在游戏作文教学中，常常需要组织几组同学来参加活动，增加学生的游戏体验。但是几组游戏往往性质差不多，前后两组写得语言雷同，读来有些复制黏贴的感觉，这就需要老师引导学生进行比较观察。
　　在指导小游戏“传悄悄话”观察时，我把学生分成了两组，让学生观察两组同学表情、动作差异。经过比较观察，学生发现两组同学在参加游戏时的不同之处，其实这些内容就是本次习作需要写的内容，学生找到差异后，把这些差异写清楚，写具体，游戏作文的要求也就达到了。
　　2.落实合理的安排
　　游戏是孩子喜闻乐见的活动形式。形式多样的游戏活动，为孩子们的写作开辟了一片新天地。这么多的教学素材，怎样有机地落实到课堂教学中呢？本人有一些思考。
　　（1）合理安排游戏的内容
　　游戏内容五花八门，丰富多彩，但综合起来，无非是以下几类：语言类、智力类、体育小竞赛类、表演类，我们可以根据不同的类型的特点安排到各个学年段，有侧重地开展。让学生真正人人参与，人人体验，为大面积的作文指导做好铺垫。
　　（2）合理安排游戏的时间
　　一个完整的游戏“写点”很多，若不加有效指导，要么游戏体验稍纵即逝，或者很难达到预期效果，所以在游戏作文指导过程中，要有针对性地训练，引导学生回忆过程，组织语言，修改语言，达到习作要求。
　　①作前充分游戏
　　大多数的游戏作文都是在作前进行指导的，让学生明确了游戏规则，然后开展游戏，最后把游戏过程写下来。有些是先明确了本次习作的要求，再进行游戏，最后写游戏。作前游戏的优点在于解决了习作素材，游戏后紧接着交流或写作，事情过程比较鲜活，便于记忆。
　　②作中插入游戏
　　小学生作文中，往往看到在重点片段中语言组织中出现的问题。第二学段的习作重点就是抓好片段训练。
　　三上第八单元有一课《一次成功的实验》，在上了课文后，本人指导“游戏作文“看看谁的方法妙”，创设情境 ：钥匙被一个顽皮的男孩抛着抛着，挂在了大屏幕的横杆上了，你能想出什么办法来取下这把钥匙？先让学生讨论后把这些想法写下来。哪种方法比较可行呢，又是怎样解决的呢？请同学尝试各种方法并写下来。学生因为就写一个重点片段，就写得比较生动具体。
　　写作中插入游戏，可以让学生知道写作需要仔细观察。教师亲临观察现场，实时指导，强化了观察的重点、顺序，把习作的难点分解并有效地解决了。
　　以游戏为导、学生为本进行习作教学，激发了学生习作的兴趣，使他们获得了独特的体验，也在逐步实现新课程标准对中段学生的习作要求，不失为提高学生习作的水平的一条好途径。
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