让表达累积乐趣
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摘 要：小学是培养和锻炼学生各项能力的基础阶段，也是培养学生口语交际能力的黄金时期。通过小学语文教学，能够有效提高学生的口语交际能力，使他们能够在表达、倾听与应对能力方面取得长足的发展和进步。本文将针对在小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力进行简要分析和探究。
关键词：小学语文 口语交际能力 有效策略
引言
口语交际能力，是以口头语言表达的方式传递信息，并表达情感的能力。它需要人物双方的互动才能产生，是进行人与人之间沟通和交流必备的能力。传统的小学语文教学中，大多数学校较重视对学生读写方面的训练，而忽视了对听说方面的练习，学生的口语交际能力得不到有效的锻炼，使得学生在升入更高阶段的学习乃至步入工作后，还缺乏良好的表达能力和与人沟通的能力。在小学语文的课堂教学活动中，有意识地对学生进行口语交际能力的训练成为当前学校和教师面临的主要任务。[1]
一、培养小学生口语交际能力的意义和价值
小学生的性格活泼好动，又充满好奇心，传统的小学语文课堂形式较单一和枯燥，难以激发学生的学习兴趣。在小学语文课堂上对学生进行口语交际能力的训练，能够通过创建新的教学环境和教学形式的方式，激发学生对语文的学习兴趣，提高他们学习的积极性和自主学习的能力。另外，在小学语文教学中培养学生的口语交际能力，能够为学生创造良好的口语交流环境，有利于提高学生的语言表达能力和思维的逻辑性。通过口语的交流，能够拉近教师与学生的距离，创造学生与教师的沟通机会，促进学生与教师的有效沟通，让教师通过这样的方式对学生的心理和行为产生更加深刻的认识和理解，并在教学上根据学生的实际情况进行因材施教，更好的帮助他们进行语文学习。[2]
二、当前小学生口语交际能力培养的现状
首先，受传统教育形式和理念的影响，教师缺乏对口语交际重要性的认识，将教学的重点放在对写字、阅读等语文知识点的讲解上，使学生缺乏口语表达练习的机会。[3]
其次，教师对于口语交际教学与听说教学的概念的理解存在误区和偏差。口语交际教学并不等同于听说教学，口语交际教学是在听说教学的基础上，对学生的理解能力和口语交际能力进行的培养，是一种针对能力的培养。口语交际的教学要求学生在规定的语境中，进行交际性的语言表达、互动和沟通，相比较听说教学而言，其实践性更强。
再次，当前小学生的学习任务较重，再加上考试的压力，使得在课堂上能够进行的口语交际的训练时间少之又少。在课下，繁重的课业负担导致学生休闲的时间被占去了大半，缺乏和小朋友进行互动和游戏的机会，也使学生失去了一个可以锻炼口语交际的机会。随着时代的发展和科学的进步，学生的课余时间逐步被网络取代，加之大多数家长繁忙的工作，忽视了与孩子的沟通交流，这又使得孩子可以进行的口语交际时间减少。
总而言之，学校和家长都没有为孩子创造一个良好的口语交际训练的环境。
三、小学语文教学培养口语交际能力的有效策略
1.创造良好的口语交际环境
以往的小学语文课堂教学以教师的讲解为主，学生被动的接受知识，缺乏师生和生生间的互动，即使有学生愿意表达自己的想法，也会因为同学的嘲笑丧失再次表达的信心。要在小学语文教学中培养学生的口语交际能力，首先就要增强师生和生生间互动和交流的机会，教师要努力创造和谐的口语交际环境，促进学生间的友好相处，保持轻松愉悦的课堂气氛，鼓励学生大胆地进行口语表达。例如：教师可以以课堂学习的主题开展一次辩论活动。以《哪吒闹海》一课为例，教师将学生分为两组，一组同学持有的观点为，哪吒一气之下杀了东海三太子，他应该为自己的行为受到惩罚。另一组同学则认为东海三太子罪有应得，哪吒这么做是替天行道，不应该受到惩罚。两个团体分别针对自己持有观点的理由進行激烈的辩论。通过这样的形式使学生的口语交际能力以及思维的逻辑性和敏锐性得到有效的提升。[4]
2.创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣
教师可以运用各种教学资源，创设多元化的教学情境，激发学生对口语交际训练的兴趣。例如：教师可以利用多媒体教学设备，通过播放与学习课题内容相关的图片、动画或视频，让学生以更直观的方式加深对所学内容的理解与掌握，并对多媒体呈现出的动画进行解说和介绍，也可以以角色扮演的方式，增加学生之间的互动和交流以及口语交际的训练机会。如：学习《小马过河》一课，分别让学生扮演老马和小马，并根据课文的内容加入自己的理解对故事情节进行演绎。既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生口语交际的能力。
3.续编课文、填补“空白”
学生是编儿歌的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学了《青蛙写诗》，我让孩子反复朗读，再仿照课文接着编诗。有同学就编了这样一句诗：小蚂蚁爬过来说：“我要给你当个小顿号。”葡萄蹦出来说：“我也可以当个小句号。”
4.采取科学的评价方式，发现学生的闪光点
学生不勇于表达自己想法的原因，多数是由于教师过多的否定，导致学生失去自信心。因此，教师要采取科学合理有效的评价方式，对学生的想法和看法给予正确的指导和建议，评价的语言要多些肯定，将否定性的话语转换成建议性的语言进行表达。要多根据学生表达的观点发现学生思维方式和理解能力等多方面的闪光点，挖掘学生内在的潜力，并针对这些闪光点进行重点鼓励和培养。多设计一些实践活动，鼓励学生在活动中积极表达自己的看法，从而增强学生进行口语交际练习的兴趣和勇气。
结语
综上所述，教师可以通过多种途径对学生进行口语交际能力的培养。但口语交际渗透在生活中的每个细节，要想真正使学生的口语交际能力得到锻炼和提升，不单要靠语文课堂的教学，还要在生活中多联系实际，鼓励学生勇于表达自己的看法，家长也要给予高度的重视和配合，增加与孩子沟通交流的机会，从而帮助孩子不断提高口语交际能力。
参考文献
[1]王家梅.让表达累积乐趣-浅谈小学语文口语交际能力培养[J].新课程（中旬），2016，（5）.
[2]李海泉.让表达累积乐趣--浅谈小学语文口语交际能力培养[J].课程教育研究，2015，（6）：155-156.
[3]金玉玺.试论如何培养农村小学语文口语交际能力[J].长江丛刊，2016，（14）.
[4]李桂亭.让学生看到表达的风景——试论小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].散文百家（下），2017，（12）：109.
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