让“预测”学习与乐趣体认相得益彰

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　　预测，即根据线索推想猜度。阅读活动中的预测，是一种阅读策略，指的是读者边阅读边发挥想象，猜测内容。阅读前有预测、有期待，继而在阅读中不断验证、调整、再预测……阅读成为一种探索、一种冒险，充满趣味。在阅读教学中，让学生进行预测，掌握预测的方法，运用预测的能力，一方面能够培养他们的想象力，另一方面能够激发他们的阅读热情，强化阅读中的主体意识，进而不断提升阅读能力。
　　基于此，笔者在教学人教版六年级上册《别饿坏了那匹马》一课时，确立该课的教学目标是：通过游戏，了解“一边阅读一边预测”的阅读策略，留心抓住线索做出推断;运用“一边阅读一边预测”的方法学习课文，体会并掌握阅读策略——阅读时抓住线索，联系上下文，联系生活经验，也可以联系阅读经验，发挥想象进行预测;不断地验证自己的预测，享受阅读的乐趣。
　　一、课前游戏，猜谜猜诗，了解“预测”
　　（一）根据谜面，初尝“预测”
　　师：上课前，我们来玩一个游戏——猜谜语。（出示含有谜面的图片：没有脚， 没有手， 背上房子到处走， 有谁把它碰一碰， 赶紧躲进房里头）
　　生：蜗牛。
　　师：为什么？
　　生：因为蜗牛有一个壳，它没有手没有脚，别人碰它一下就躲进“房子”里。
　　师：她抓住的信息是“房子”，有抓住不一样信息的同学吗？
　　生：看谜语下面的图片，是蜗牛。
　　生：有壳的是乌龟和蜗牛，没有脚没有手的只有蜗牛了。
　　（二）根据图片，再试“预测”
　　师：猜的时候要把所有的线索和信息都考虑到。继续猜，这回我们来猜古诗。
　　（PPT出示部分图，图上有一株高大的柳树）
　　生：《咏柳》。
　　师：理由？
　　生：因为图上有棵柳树。
　　生：柳树比较高，长得比较茂盛。
　　生：柳树的叶子是嫩绿色的，说明它是刚长出来的，“二月春风似剪刀”说明诗描写的是春天。
　　生：因为图上柳树的枝条还在飘动，说明有风。
　　（PPT再出示部分图，图上增加俩儿童，儿童手中牵着线）
　　生：我看到了两个小孩子，我觉得这句诗是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。
　　生：两个小孩子在玩耍，手上有放风筝的线。
　　生：他们的动作就是放风筝时做的。
　　师：哦，你还想象他们是在放风筝呢。看来光看一点线索是不够的。
　　（三）回顾游戏，了解“预测”
　　师：通过这两个小游戏，我发现大家还是有预测的功夫的。那知道什么叫“预测”吗？
　　生：通过许多线索来确定一件事物。
　　生：通过现有的线索去猜测事物。
　　师：两个同学都提到了一个关键词，是什么啊？
　　生：（齐）线索。
　　师：（PPT出示“根据某些线索推断猜度”）根据线索，我们还得发挥想象。今天我们就来试试这种阅读方法。
　　（生一边阅读一边预测）
　　二、依据课题，发挥想象，展开“预测”
　　师：（PPT出示课题）读了课题，你看到了怎样的线索？发挥想象后，又有些怎么样的预测呢？（板书：线索、预测）
　　生：我看到的线索是“那匹马”，预测“马”是主人公。（師板书：“那匹马”、“马”是主人公）
　　生：我也觉得主人公是马，线索是“饿”。（师板书：“饿”）
　　生：我根据“别”这个线索，觉得那匹马比较重要，不能饿坏了。（师板书：“马”很重要）
　　生：我也觉得关键词是“别”，这篇文章的主人公应该是养马的人。
　　师：你看，他通过这个线索看出马是主人公，而你觉得人是主人公。（板书：养马的人是主人公）
　　生：我抓住了“那匹马”，这是以第三人称来讲述的，可以确定马不是主人公。
　　师：哦，从“那匹马”中你反而得出了这样的预测。看来通过相同的线索能有不同的预测。
　　三、阅读开头，引发冲突，再次“预测”
　　（一）初读开头，验证“预测”，引发思考
　　师：读了课题，我们有了这么多的预测。想不想知道自己猜得对不对呢？赶紧读读课文。
　　（PPT出示课文开头两个自然段，生默读）
　　师：你们的表情怎么那么吃惊啊？
　　生：马到哪去了？
　　生：怎么和书扯上关系了？而且作者讲的是一个残疾青年。
　　生：作者在文章里面说了“我”家里很穷，他应该没有钱买马。
　　（二）依据文本，学习方法，调整“预测”
　　生：老师，可能“那匹马”就是指代“我”，“饿坏了”就相当于没书看。
　　师：他已经在继续猜了，对不对？你说，什么线索给了你新的预测？
　　生：“身无分文的我只能装作选书的样子……溜之大吉。”
　　师：有点意思，窃读。（板书：窃读）“我”窃读给了你怎样的提示？
　　生：预测课文写“我”读书的经历。
　　生：这篇文章中，“我”就是那匹饿坏了的马。轮椅上的残疾青年就是喂马的人，他用精神食粮来代替马的食粮。
　　生：“当我第二天上学经过书摊，看见他依然宽厚地对我一笑时……”通过“宽厚”，看出这个残疾青年对“我”很友好。
　　师：（板书：“宽厚一笑”）你们看，他是怎么预测的？除了抓住线索之外——
　　生：联系上下文。
　　（师板书：联系上下文）
　　生：我觉得“别饿坏了”的“别”应该是对着作者的爸爸妈妈说的，因为后面写了“刻骨铭心的两个耳光”。
　　师：（板书：“两个耳光”）继续，你猜到的是什么？
　　生：我猜到作者的爸爸妈妈不愿意让他这样偷看残疾人的书。 　　师：（板书：家长不让）为什么通过“两个耳光”就想到爸爸妈妈呢？这里并没有出现爸爸妈妈。
　　生：因为只有爸爸妈妈才会这样惩罚他。
　　师：我们生活当中是不是这样的？你们看，他这样的预测是怎么得到的？
　　生：联系生活实际。（师板书：联系生活）
　　师：同学们，我们在猜的时候找到了线索，把关键词找出来了，比如说“宽厚一笑”“两个耳光”……把这些关键信息画出来之后，我们就可以把自己的预测写在边上。
　　四、阅读节选，整理方法，练习“预测”
　　（一）独立阅读，合作学习
　　师：继续一边阅读一边预测，把你觉得有意思的线索画出来，然后把你的预测用简要的词语写下来。（PPT出示自学要求：画出线索;写下预测;想想依据）
　　（生打开课文阅读节选，根据要求自学课文）
　　（PPT出示小组合作学习的要求：讨论线索;讨论预测;写好板贴;交流依据）
　　（生依据要求，小组合作学习，完成板贴后，把它们贴到黑板上）
　　（二）全班交流，整理方法
　　（师生合作，整理板贴，内容相同的合并，同一类别的归类。全班交流，按组阐述）
　　师：这么多同学抓住相同的线索“茫然”，预测都一样吗？
　　生：预测是相同的，都说青年的家里没有马。
　　师：为什么这么多人都有这样一致的预测？
　　生：如果家里有马的话，碧云应该是很清楚的，她是不可能茫然的。
　　师：你是根据生活实际，读到这样的眼神，预测她的内心活动。
　　生：我觉得家里有马的话，碧云就不需要别人再三提醒把马草拿回去……
　　师：你是通过什么来预测的？
　　生：联系生活实际。
　　生：我觉得即使青年有马，马草也应该事先会准备好，所以我预测“并不缺马草”。
　　师：（板书：不缺马草）看来同学们很会抓关键线索。继续预测。
　　生：我们的线索是“饿坏了那匹马”。我们觉得“那匹马”有两种含义，第一种含义可能是指残疾青年家里的马，第二种含义可能是大家刚才说的，“我”就是那匹马，因为后来“我”不怎么去看书了。
　　师：为什么通过这一条线索，你们会有两个不同方向的预测？
　　生：因为那眼神。
　　师：你们联系了“茫然”，所以感受到残疾青年家里没有马。还有没有其他说法？
　　生：“茫然”说明了妹妹很不情愿，结果残疾青年“命令道……”
　　师：你们是联系兩个线索，预测他们家是没有马的。
　　生：我觉得“饿坏了那匹马”中，作者把自己比作马，说明他已经许久没去看书了。
　　生：整篇文章强调了很多次“那匹马”，说明青年需要马草喂马。
　　师：多次强调了，所以这名同学看到不止一处线索，是看到很多处。
　　生：我们觉得青年家里是没有马的，他知道，作者需要更多的马草来换钱看书。
　　师：你们怎么会有这个感觉？多次反复强调，那不是应该更加肯定咯？
　　生：因为有些时候，人在撒谎的话，他就会多次重复这个谎言。
　　师：这是根据什么预测的呀？
　　生：生活实际，很多故事书上也会出现这样的情形。
　　师：对，联系生活实际和阅读经验。
　　师：同学们真的会抓线索，很会动脑筋、会猜，还知道联系上下文、联系生活，甚至调动阅读经验，真棒！我们猜的到底对不对呢？请同学们下课后再去阅读全文。
　　五、师生合作，梳理方法，会用“预测”
　　师：通过这堂课，你有什么收获呀？
　　生：我第一次知道故事可以这样猜出来。
　　师：对，阅读时发挥想象，一边阅读一边预测。
　　生：我懂得了抓线索，借助很多线索其实可以推断出结果。
　　师：哦，抓线索，预测结果。
　　生：我认为这样一边猜一边读，反而能更加吸引人，让这个故事更有趣。
　　生：我知道预测的时候，不仅要联系上下文，还要联系生活实际。
　　师：是啊，预测时不仅要仔细阅读文本，善于抓住文中的线索，我们还要联系生活实际，甚至是阅读经验。
　　师：“一边阅读一边预测”的阅读方法很有意思吧，以后同学们可以用这样的方法阅读更多的文章，这样我们的阅读水平就会越来越高。
　　（附板书）
　　（浙江省杭州市星洲小学 310000）
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