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论让学生品味阅读无限乐趣的策略

作者:未知

  【摘 要】读书作为小学语文教学的重要组成部分,是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。如何通过广泛而有序的阅读获取、筛选信息,开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力,应该引起人们的不断重视。
  【关键词】读书;品尝;乐趣;积累;表达;能力;语感
  【中图分类号】G632       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)11-0194-02
  引言
  让学生在宽松的环境中交流朗读的体会,展示分享自己的朗读成果。让学生认识到自己的朗读成果,认识到自己学习的价值,增强主人翁意识,从而产生读书兴趣,敢读书,愿读书,真正成为学习的主人,从而充满自信。
  一、教育学生学会读书的本领
  《语文课程标准》中,第七条总目标一开始就说:“要逐步教育学生具有独立阅读本领”。
  提起阅读本领,很多教师就自然想到读懂词语,读懂句子,读懂段,读懂篇,就会想到朗读、默读和背诵,以为训练这些便是培养独立阅读本领,这是对阅读本领的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性,没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。
  其实读懂并不错,难题是阅读本领不但仅是读懂。《语文课程标准》就提出:“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养,各学段可以有所侧重,但不该把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”,自然还有别的本领。课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”,当然还应当有语感,朗读、默读、背诵以及速读等本领等。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领,理解本领是独立阅读本领的基础和核心。
  二、引领学生感受体验,激活学校的读书思维
  阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解,让学生“有所感悟和思考”。以体验感悟为手段和过程的阅读教学,实质上是个体在情感驱动下的感性化的阅读理解过程。这样的过程自然不需要科学的分析和理性的说教,而是需要对话、激励、交流和表现。
  如《小池塘》是一篇写景状物的散文,以小池塘“像一只明亮的大眼睛”开篇,为下面的描写做准备。结尾仍然紧扣“明亮”,以“美丽的大眼睛”与开头照应,并且紧承这只眼睛映现白云、太阳、月牙、星星的描写。全文形象鲜明,使人读来顿生美感,历久难忘。在精读训练时,我是这样设计的:请小朋友自由选读自己喜欢的方式,可以默读,可以放声读,也可以同桌对读。说说你们读懂了什么,还有什么问题,请提出来。再指名学生有感情朗读。生读后,及时鼓励:你读得很有感情,把小池塘的美感读出来了。
  三、调动学生的多种感官,让学生全面展现自我
  新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此,教师在课堂上要巧设问题,引导学生,点拨学生的思路,学生要通过自己的活动,获取知识。所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。”
  如在教学《群鸟学艺》一课时,揭示课题后,我先让学生围绕课题提出问题,然后让学生带着问题自学课文,把找到的问题答案用直线划出,不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生,能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力,在自主学习中掌握知识,形成技能。因此,课堂教学中只有充分调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习,才能激发学生的学习积极性,提高学生的参与率,使语文课堂生机勃勃,充满活力。
  四、充分发挥诵读的作用
  小学语文课程标准指出:“在低年级的语文教学中,要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。诵读儿歌、童谣、和古诗,展开联想,获得情感体验,感受语言的优美。阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”按此要求,在教学中一定要重视阅读。重阅读就是强调以读为本。低年级学生对于课文的理解与吸收不能单靠分析来解决问题。我在教学中充分利用漢字的音形意配合的方式,通过反复朗读,在掌握字形、字音的同时了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。
  具体的做法是读书注重实效,根据低年级学生注意力不够集中、兴趣点易转移的特点,我采用形式多样的方式。如个人读、分组读、分角色读、配乐读等。在理解课文时,采用指读、范读、练读等,在巩固中采用比赛读等。这样就调动了学生读书的积极性,激发了他们读书的兴趣。读的训练保证全体学生参与,使人人会读、愿读,达到熟读成诵的目的,保证每个学生的阅读能力都有所提高。
  五、注重培养学生的语言表达能力
  语文课标指出,学习语文,进行语文训练的目的,就是要形成学生运用语言文字说话、交际、写作等能力,丰富语言文字的积累,达到指导学生正确的理解和运用祖国语言的目的。因此在低年级语文阅读训练中要格外注重学生的说话练习。
  在这方面训练中,我是这样做的:①在课堂中训练。在阅读中,从培养学生观察、思维、想象、表达和人际交往中学习文中的语言,进行语言交流。注重培养学生有序的表达能力,培养学生认真倾听他人发言,捕捉语言信息的良好习惯。②进行拓展训练。每学完一篇课文,我就仿照文中的句子设计一些练习。如“谁起得早,怎么来怎么去,在干什么”等让学生仿写。这样就发展了学生的语言能力,使学生学会了表达方法,学会了关注周围的事物等。
  六、注重积累,培养语感
  语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,没有积累,谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感,全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围,拓展自己的视野,广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中的积累,积累词语,积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵优秀的篇段,通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句,以此来增强语感,促进学生的发展,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
  结束语
  总之,教材中的每一篇课文都是经过精心挑选和编排的,注意了知识的系统性和科学性。教师在指导学生阅读时,对同一篇课文或课文中同一个角色,要让学生从不同的角度产生不同的感受。教师应注意课文中关键词语的点拨,通过朗读达到有效的感悟,让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公去感受事物,体悟情感,体验生活,完成角色的移位,使朗读的训练自然到位,培养学生的语言阅读能力和语言表达能力。
  参考文献
  [1]互联网http://www.docin.com/;《让学生在读书中品尝学习的乐趣》.
  [2]《广西教育》,2011年6月,第6期,《学生读书乐趣的培养浅议》.
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