小学语文低段精准作业设计初探

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　　【摘 要】 语文作业作为教学系统中的重要一环，特别是对于小低段的语文教学，由于学生年龄段偏小，并未形成自主的學习意识和学习观念，教师对作业安排方面更需要进行精准仔细的考量，综合考虑学生听说读写方面的能力培养，坚持学生个性化发展的理念，设计精准高效的作业至关重要。
　　【关键词】？作业设计；精准；灵活
　　在国家素质教育的要求下，大部分学校都改变了过去应试教育带来的繁重的作业压力和精神负担。如何开展以灵活多样的教学形式保证教学质量减负不减质的效果，需要教师不断探寻，特别是教师在作业设计方面，需要进行精准合理的设计，通过科学合理的作业设计实现学生的语文能力和综合素养的提高。
　　一、作业形式不拘一格
　　以提高学生素质能力为目标，作业设计考虑就要综合全面，结合小学低段学生的身心特点，根据教学目标，依纲扣本，设计出适应学生特点，能充分调动学生学习积极性，又能提高学生语文整体水平的作业形式。
　　1.口头作业
　　通过口语表述的形式，改变过去单纯书写的形式，以讲故事等涉及口语表达的方式训练学生语言明确、思路明了、逻辑清楚的思维表达能力，我们的语文课本都有口语表达的专门练习，但是很多老师弃之不用，因为并不与考试直接挂钩，教师应该严格摒弃这种错误的理念，缺少表达的语文学习最终会变成哑巴语文。
　　2.实践性作业
　　学生以亲身经历去体验生活、感受生活，加深对知识的理解，例如第一单元设计的主题就是飞鸟鱼虫，学生们不仅可以从书本课件上意识到自然万物的可爱，还可以去大自然、生活中实际接触这些可爱的小精灵，审美素养人文关怀都是在这样的潜移默化中形成的。必须打破过去单调的、静态的教学模式。
　　3.探索性作业
　　这个年龄段的学生正是对什么都好奇的阶段，具有强烈的好奇心和探索欲望，死板枯燥的教学模式会打击他们学习的积极性。语文知识的学习具有很强的延伸性，教师可以引导学生们对知识进行扩展训练，也可以通过思维导图学习方式的引入，让孩子进行知识归纳的探索性学习。总之是要改变过去死记硬背的作业要求，“授之以鱼不如授之以渔”。
　　4.表演性作业
　　语文故事、情景剧通过学生的表演再现，亲身的实践表演对于学生特别是低段学生有很重要的作用，他们的思维表达能力还处于初始水平，对于一些距离低段学生思维认知、生活情感经历较远的文章内容，通过设身处地的角色交换的表演，可以让学生对要表达的思想感情内容理解有更深刻的认识，语言表达能力也能得到锻炼，是综合提升语文素养的重要途径。例如《小蝌蚪找妈妈》一文中，要让孩子理解小蝌蚪长成青蛙的过程，可以分角色扮演小蝌蚪们、青蛙妈妈、鲤鱼和乌龟，通过对找妈妈故事情节的再现，既适应小学低段学生活泼好动的特点，又可以进行语言锻炼，通过趣味性的表演来让学生理解故事所表达的科学道理。
　　二、作业需要尊重个体差异
　　每一个人都是一个独特的个体，同一个班级，学生的个体差异就会更明显。每个学生的学习接受能力和认知水平都不尽相同，也各有不同的兴趣和爱好，想要达到全班步调一致的理解学习能力是不可能的，也是及不科学的。我们的教学目标只能是在每个学生都能在自身原有水平上有所进步，并且最大程度地开发学生的学习潜力。首先，到作业设计要尊重个体差异，尊重不同学生不同兴趣特点的差异，创造宽松、愉悦的作业氛围，使不同能力水平、不同性格特点的学生都能积极参与作业活动中来。例如学习《我要的是葫芦》一文后，对于思维活跃、擅长想象和联想的学生，作业的布置可以是写一篇后续小故事，对于擅长画画的学生来说，作业可以布置为画一幅这样的图画，对于字词不扎实的同学，作业可以布置为基础字词的练习，对于对古典文学涉猎广泛的同学，布置的作业可以是具有相同主题思想的一篇经典小故事的讲述。其次，作业设计要注重学生听说读写能力的综合要求，不能偏向一方面或某些方面，听说作业不能不重视，读写能力不能和其他割裂开来。再次，作业设计要体现阶梯性和层次性，作业设计通常以大部分学生程度为标准，不能随意安排，对于一些硬性的学习要求、能力较强的学生可以适当要求高一些，能力较落后的学生可以放低一些要求，但是这个模式不是固定不变的，避免学生形成“我很好”“我就是差生”的固化意识。另外，作业难易程度也要分层，根据学生课堂表现适时调整作业难易程度，基础巩固题型占主导，加以部分的能力提高要求题型。最后，作业设计应该具有灵活性，教学设计要随着学生反馈的问题而调整，作业形式和作业要求的难易程度都要随环境变化而变化。
　　三、作业目标温故知新
　　作业设计要精准灵活，但不是漫无目的，更不是任意而为。作业是为教学服务的，作业的最终目的是为学生的学习提供帮助，回到教纲教学的语文素质要求上。首先，作业要求符合新课标教学大纲。语文老师必须对新课标进行认真的学习，明确课标教纲对各方面能力培养的目标，无论什么样的作业设计，都有明确的训练目标、训练形式和周期性的训练计划。其次，作业设置要难易适中。语文课程可以说是最开放的一门学科，它的课堂内容和表现形式可以说是多姿多彩。但万变不离其宗，老师作业设计不能仅顾形式新颖忽视对学生能力提升培养的目标。作业内容设计不能脱离知识教学，随意性和盲目性的作业设计会让学生无所适从。最后，作业安排要把握住学生年龄特点。小低段的学生刚刚进入系统的语文学习不久，作业安排既要考虑学生身心特点，也要为将来语文学习打好坚实的基础和学习的积极性。
　　小学语文素养的培养是一项长期而艰巨的过程，并非一朝一夕可以形成的，特别是对于小低段的学生来说，各方面都处于一种习惯理念需要养成的阶段，教师在作业设计上的循循诱导就显得至关重要，教师要扮演好领路人的角色，当好开启学生进入大语文学习的钥匙。小学语文作业是整个教学活动中不可或缺的一环，它与课堂知识与语文课外活动共同构成语文的学习。特别是小学低段的语文教学活动中，老师的指导性地位非常突出，学生学习还充满依赖性和不自觉性，这就需要教师进行科学高效的作业引导，通过精准的作业设计，为学生学习打下坚固的语文学习基础，引导学生形成自觉主动的语文学习兴趣，完成学生学习化被动为主动的过程。
　　【参考文献】
　　[1]董文英.“减负高效”背景下统编版教材语文作业研究[J].小学教学研究，2019（02）.
　　[2]柳义琴.新课程背景下小学语文作业设计策略[J].小学教学研究，2013（35）.
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