小学中高年级课外阅读情况群体差异调查及策略研究

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　　一、小学中高年级课外阅读情况研究意义
　　阅读能力是语文学习能力的核心，是学生语言表达和交流的基础。然而课堂阅读毕竟有限，课外阅读就成为增加阅读积累、培养阅读能力的重要途径。书籍是知识这座房子的“承重墙”，在学生的知识结构中起着不可替代的作用，光靠课内阅读是远远不够的。但由于课外阅读具有较大的随意性，中高年级学生在课外阅读方面出现了很大差异。本课题通过对不同学生群体的阅读情况的调查、比较和分析，了解学生课外阅读情况与性别、年级以及语文学业成绩是否相关，不同学生群体的阅读情况有什么问题和特点，从而提出相应的建议，为提升学生阅读素养提供理论基础。
　　二、小学中高年级课外阅读情况群体差异
　　本研究从不同性别、不同年级和不同语文成绩水平三个标准来调查不同学生群体的课外阅读情况，使人们对学生的课外阅读情况，有了更多维的分析方向和比较视角。帮助教育工作者将学生整体划分成个个群体，并根据不同的群体特征，因材施教，使学生获得更好的阅读体验。
　　通过这次问卷调查，可以得出以下结论：在阅读兴趣方面，总体水平较高，女生的阅读兴趣更为浓厚，中、高年级间无显著差异，语文成绩好的学生明显比成绩不好的学生阅读兴趣大；在阅读量方面，女生阅读量大于男生，中年级阅读量小于高年级，语文成绩好的学生阅读量大，而语文成绩不好的学生的阅读量不容乐观；在阅读习惯方面，女生有更好的阅读习惯，高年级学生的阅读习惯不如低年级，语文成绩好的学生基本都具有良好的阅读习惯，而语文成绩不好的学生则恰恰相反，总体还需要继续强化习惯；在阅读物选择方面，总体水平上，学生阅读的广度较小，类型不够丰富，多数学生喜好的书目类型单一，不同群体的读物选择均存在差异。
　　三、小学中高年级课外阅读情况策略研究
　　1.重视性别差异，因性施教
　　比如在阅读物选择上，存在着较大的性别差异。男生的阅读广度比女生大，男生阅读的范围在自然、科技、体育、文学等各方面均有涉猎，而女生的阅读选择则相对狭小，主要集中于一些故事性较强，含有丰富情感的文学作品。那么对于女生的阅读指导，就要注重扩大阅读范围。而男生对于文学作品的兴趣较小，老师要想办法激起男生对于这类作品的阅读兴趣。
　　而在阅读习惯上，男生更倾向于“不动笔”的阅读方法，女生中则更愿意提笔。读书不动笔墨，难以获得好的记忆效果，使读书效率降低。动笔，能够帮助我们记忆知识，储存资料，积累素材，随手写下读书感悟的习惯，还能促发人的思考。所以老师一定要注重这一方面，培养男生动笔读书的习惯。
　　2.对阅读动力小的学生，以培养兴趣为先
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种持续燃烧的动力，当学生有了阅读的兴趣，就会对阅读产生期盼，主动进行阅读活动。此外，学生因内在动机而自发进行的阅读活动，相比在老师和家长的监督之下进行的阅读活动，更能使学生有所获益。
　　第一，教师必须得热爱阅读。陶行知先生认为：要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。那么要想学生爱上阅读，老师需先热爱阅读。
　　第二，要加强班内读书交流，发挥同伴影响作用。学生身心发展特点、思维方式不尽相同，获得的阅读体验也不同，组织班内交流活动，让学生交流阅读体验和感悟。
　　第三，可以利用榜样力量，提高学生阅读兴趣。青少年喜欢模仿，小学阶段的孩子具有很强的模仿性。教师可以综合学生平时的阅读表现或是开展读书比赛，选出班级的“阅读之星”，在学生中树立爱读书的典型。
　　此外，还可以开展多样活动，营造阅读氛围，保持阅读兴趣。让学生在课外阅读中所收获到的东西，有一个平台进行展示和交流，学生从老师和同伴中得到认可与赞许，那么阅读就能给学生带来成就感和信心，积极的情绪体验将进一步激发学生课外阅读的兴趣。
　　3.指导高年级学生阅读，重在保持读书习惯
　　调查显示，高年级学生的读书习惯反不如中年级，我认为年级渐高对课外閱读的不看重和繁重的课业任务导致了学生读书习惯的消退。
　　在学生良好的读书习惯养成后，还要重视保持。教师和家长不但要具有善于发现孩子好的行为习惯的眼光，还需要积极地赞美和鼓励，以使孩子的好行为不断得到强化。赞美和鼓励可以根据具体的情况采用不同的形式：关注、表扬、特权、拥抱、实物、活动等，但在对孩子的行为进行奖励时，一定要注意避免外部奖励对内部兴趣的破坏。教师可以依据实际情况，开展一些有关优秀读书习惯的交流活动来帮助学生不断强化。家庭方面，则可以进行亲子共读，以身作则，起到榜样示范作用。
　　4.对低中年级学生阅读要逐步引导，丰富阅读内容
　　陶行知先生认为，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。阅读亦是如此，只有读孩子真正喜爱的书，才会爱上读书，有所收获。对于阅读动力小的学生，首先要培养他们的阅读兴趣，让学生能自发自觉地进行阅读活动。由于各个年龄阶段的学生的身心特点、领悟能力和社会化特征不尽相同，因而对各自所需阅读物的题材形式、表现手法等均有不同要求。学生在不同的年级，随着身心发展的变化，阅读物的选择倾向会产生一定变化。
　　儿童阅读有一条黄金定律，即“什么年龄段的孩子读什么书”。而社会上对学生阅读存在一个误区：生怕自己的孩子输在起跑线上，别人上什么补习班，阅读什么经典名著，都一味跟进。甚至有的家长指导孩子阅读过于功利性，只鼓励孩子看有助于提高作文水平、考试成绩的学习辅导类用书，一部分“高瞻远瞩”的家长，在小学阶段就要求孩子开始阅读中考名著篇目甚至高考篇目，而把孩子们喜欢的儿童文学类看成闲书。
　　我始终认为，在小学阶段最关键的就是培养孩子的学习兴趣、学习习惯，打好学习基础，而不必过于急切地揠苗助长。让学生爱上阅读，应是阅读的第一要义。儿童阅读推广应从孩子的兴趣出发，遵循儿童阅读的黄金定律。孩子在做梦的年纪，就让他做梦；他爱看童话书的年纪就鼓励他看童话书。先让他获得愉快的阅读体验，培养对阅读的兴趣，再逐步引导，丰富阅读内容。
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