单元整组教学视角下的习作教学探究

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　　【摘 要】 习作教学是小学语文教学的重点。在人教版小学语文教材中，都是以单元主题的形式进行教学内容的编排的。基于此背景，对单元整组教学视角下的习作教学策略进行了探究，提出了细读单元教材，把握习作教学目标；基于单元课文，穿插习作训练；借助教材范文，引导随文练笔的具体方法。
　　【关键词】？单元整组；习作教学
　　随着新课改的不断推进，“单元整组教学”迎合了学生学习的特点，因此被小学语文教师在教学中广泛运用。“单元整组教学”注重教材中文本的关联性，着重引导学生进行归纳和总结。在小学语文教学中，习作教学是重点内容，在“单元整组教学”理念下，习作教学也要体现单元整体性，这样才能切实提升习作教学质量。
　　一、细读单元教材，把握习作教学目标
　　1.细读整组教材，把握习作教学目标
　　教师在进行教学活动开展之前，首先应该明确课堂的教学目标。没有充分明确教学目标的教学活动是没有灵魂的。教师在明确习作教学目标时，就需要从整体把握单元文本的框架，通过不断研读文本内容，制定合理的教学目标。教师结合每个单元的特点，逐步分析教学的重难点，为教学活动做充足的准备，对学生在课文阅读、口语交际、习作练习等多方面开展训练。
　　实施“单元整组教学”对于教师提出了更高的要求，无论是理论的学习方面还是对教材内容的整体掌握方面，或是学生心理的多方位了解方面。教师都需要深入钻研，不断提高自己的专业知识能力，增加自己的理论学习，在教学过程中积极听取学生的意见，在教学内容和教学结构方面保持对问题的敏感性，发现不足及时改正。
　　2.细读每篇课文，把握习作教学目标
　　对单元文本进行教学时就应该和单元习作的教学目标相关联。不同的文本在表达的主题和表达主题的方式方法上或多或少有着不同，但是大的主题方向上一个单元的内容还是趋于一致。在引导学生进行仿写时，要关注各个文本的结构、手法上的不同。
　　例如，在三年级下册第一单元中，对于家乡美景的介绍是其单元目标。在习作时学生应该注意写作的顺序、方法，对家乡的风景进行细致入微的观察，体现出家乡风景的独特性及自己对于家乡美景的情感，和单元学习主题相结合。在对教学的目标有了很好的明确后，教师在实施教学时就会显得更加得心应手。根据所设定的目标，结合单元具体内容合理规划习作的重点，对学生进行目标更加明确的专项训练，整体的教学思想可以让学生的学习更过程化、系统化。
　　二、基于单元课文，穿插习作训练
　　1.基于群文阅读，穿插习作训练
　　在群文阅读模式下，教师要善于通过读写结合的策略穿插习作训练，这样才能达到高效化教学的目的。
　　例如，人教版小学语文四年级上册第四单元的主题是“作家笔下的动物”，在这一单元中有《白鹅》《白公鹅》《猫》和《母鸡》四篇课文。虽然四篇文章都是描写动物的，甚至《白鹅》和《白公鹅》都是描写的同一种动物——鹅，但是不论是从表现手法还是文章結构来讲，每篇文章都各有特色。对于动物的描写有很多不同的角度：外形、食物、天敌、习性等，教师在进行单元习作的教学时要重点关注学生的写作角度和写作手法。让学生充分利用阅读教学过程中所学的知识，结合自身想表达的具体内容，作出相应的融合并形成自己独特的写作风格。在表现手法上也应追求多样化、多元化，不拘泥于单纯的比喻和拟人，灵活运用所学的对比、反讽、欲扬先抑等手法更鲜活地展示所描绘的物像。在教师的指导下学生在学习了单元文本后，对写作的结构、用语、描写方法的掌握可以更加熟练。学生研读文本，应用文本，在学习的同时进行实践，不断提高其语文核心素养。
　　2.对接综合实践，穿插习作训练
　　课外拓展活动可以很好地帮助学生积累素材，教师应该紧抓这一点，及时引导学生关注生活、观察生活，为习作积累素材，为自我丰富阅历，从而使自己能够创作出更真实更具有独特性和吸引力的文章。
　　例如，人教版四年级下册第一单元的习作题目中明确提出描写校园的一处景物。教师在开展习作之前可以组织学生在校园内进行“校园游”活动，让学生真切地去观察学校中的景物，与此同时，让学生记录下所看到的景物，并分组讨论，从而能够在作文课上有话可写。素材的积累不应该局限于课堂内，生活就是素材提取最好的地方。来源于生活的素材会更鲜活、更生动。教师要在教学过程中培养学生观察生活的能力，带领学生发现生活的乐趣。
　　三、借助教材范文，引导随文练笔
　　教材中习作的设定是在单元教学之后，与所学单元的文本密不可分。教师在单元文本的教学活动中要选择、甄别与习作相似性、相关性最大的一篇文本，着重关注习作训练和素材积累，为之后的习作教学做准备。研习好的范文可以有效地提高学生的习作水平。
　　教材在文本内容的选择上有着很好的示范作用，学生在品味教材文本的基础上可以对教材文本进行仿写，提高自己的表达水准，从文本的整体结构到用词用句方面进行全方位的学习拓展。如，教师在对《桂林山水》进行教学时，要针对写景文章的特点，引导学生关注作者写景的描写手法、写景顺序、写景技巧。结合本单元的习作要求，让学生在赏析后进行模仿习作。这样在习作“校园里的一处景物”时就有更好的表现手法和架构基础，更好地将所学知识应用到实际中。
　　在对整个单元整体把握的基础上，教师可以针对单元习作的课程目标，在教学过程中及时总结、整理文本中心思想，梳理文本运用的写作方法，明确文本使用的表达技巧。如，教师在对人教版四年级下册园地七的习作“我敬佩的一个人”进行教学时，在本单元的四篇课文分别是《两个铁球同时着地》《全神贯注》《鱼游到了纸上》《父亲的菜园》，虽然都是人物描写，每个人物又各不相同，每个人物在作者的笔下都有着不同的命运，经历着不同的人生。教学时可以引导学生对四篇课文的主人公进行比对分析，对不同文章的描写方法全面赏析。学生在深入领会了文本的表达技巧、掌握了文本的表达语言后进行习作仿写并与原文进行对比，找到自己文章的独特点和不足点，更好地提高自己的写作能力，提升自己的写作素养，在对范文仿写的基础上又有自己的创新，逐步凸显自己的写作特色。
　　“单元整组教学”在小学语文习作教学中具有很高的应用价值，通过“三读”“三课”“三练”完善教学过程，实现教学目标。通过实践不断提高学生的应用能力，培养学生的语文核心素养。在理论的指导和实践的结合下增强学生的写作能力，实现实用性课堂教学。
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