核心素养下初中语文“活动·探究”单元教学初探
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【摘要】“部编本”初中语文教材出现不少亮点，“活动·探究”单元就是其中之一。作为初中语文教材全新的一种单元组织形式，无论在教学方式上，还是学习方式上，“活动·探究”单元都带来了巨大的转变。笔者以“演讲”和“新闻”这两个“活动·探究”单元为例，探索“核心素养下初中语文‘活动·探究’单元教学”这一问题。
【关键词】核心素养 活动·探究 部编本 新课标
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0041-01
“部编本”的出现，宣告语文教材“一纲多本”的时代正式终结。随着教育改革的不断深入，核心素养成为改革的热点。“部编本”初中语文教材正好在语文核心素养背景下诞生。
正如“部编本”总主编温儒敏教授所说：“这套教材重新确定语文教学的‘知识体系’，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。”“‘部编本’语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是‘隐在’的，不是‘显在’的。”[1]语文核心素养在“部编本”初中语文教材中有哪些隐性的存在呢？“活动·探究”单元就是之一。
“部编本”在八上册设置“学习新闻”、下册设置“演讲”两个活动探究单元，九年级上册设置“现代诗”、 下册设置“戏剧”两个活动探究单元。这四个单元是全新的单元组织形式，这种形式给教师和学生带来了全新的挑战。
一、以任务为引领，学生自主阅读
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”[2] “活动·探究”单元体现新课标的精神，主张学生自主学习，在每个单元前都设置了自主学习的“活动任务单”。每个“活动任务单”列出三个任务，如八年级下册第四单元“活动·探究”列出任务单：任务一：学习演讲词;任务二：撰写演讲稿;任务三：举办演讲比赛。无论哪个任务，自主是“活动·探究”的本质。
学生在这些任务为引领，自主阅读课文，并借鉴课文构建知识。如八年级上册第一单元“活动·探究”新闻单元，学生教师的指导下，自主阅读《消息两则》、《首届诺贝尔奖颁发》、《“飞天”凌空》、《一着惊海天》，掌握消息、新闻特写和通讯的特点，领悟新闻写作的“六要素”和“倒金塔式”的结构，锻炼捕捉新闻线索，抓住新闻热点的能力，提高策划组织，分工合作，交流沟通的能力。学生通过这四篇课文范文的学习，掌握新闻写作的方法，自主构建新闻知识体系。
学生在“活动·探究”单元的学习过程中，以自主学习、主动探究为主，用这种学习方式建构知识体系。新课标强调：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”[2] “活动·探究”单元的设置促成教师语文教学方式的转变，与传统教学方式形成互补;促成学生学习方式的转变，改变被动学习的方式。
二、以活动为主体，学生自主实践
新课标指出：“让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”[2]活动是“活动·探究”单元最主要的特征。“活动·探究”单元通过学生的语文实践活动，在实践中学习语文，更重要的是学会学习。
“活动·探究”所选择的新闻、演讲、现代诗、戏剧等内容，相对传统单元难度不大。学生利用任务说明、旁批、补白、技法点拨等即可基本理解相关知识点。
“活动·探究”单元以活动为主体，学生自主实践。如新闻单元中任务二：新闻采访。新闻采访是语文综合能力的体现，整合读写听说等语文能力。筆者组织学生先学习任务说明，按照任务指引分组自主实践。即学生事先熟悉采访的一般方法和步骤之后，分组确定采访对象，制定采访计划和简要的采访提纲。小组分工协作，对人物进行采访。
三、以探究为内核，学生自主写作
“活动·探究”这一名称中，除活动外，还有“探究”这两个字。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。除了综合性学习外，“活动·探究”单元是学生探究学习的阵地。
如“活动·探究”新闻中，学生自主完成前面两任务后，结合技法点拨：怎样写消息，自主探究写消息的写法，并进行自主写作实践。如笔者要求每个学生写作一则校园消息。
总之，“活动·探究”单元以任务为引领，学生自主阅读;以活动为主体，学生自主实践;以探究为内核，学生自主写作。“活动·探究”单元作为“部编本”新面孔，成为培养学生语文学科素养的主要途径之一。
参考文献：
[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）：3-11.
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[J].语文建设，2012（5）：67-96.
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