核心素养背景下看初中美术单元化教学

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　　 摘 要：重视培养学生核心素养是21世纪以来国际教育改革的主要趋势。在全球化和信息化的时代背景下，核心素养是学生适应未来社会的要求，促进终身学习和发展的主要能力。在美术学科中，单元化教学是将美术知识、技能转化为美术核心素养的有效途径。文章将结合八年级课例《个性鲜明的木刻人像》论证初中美术单元化教学对培养学生的核心素养的重要作用。
　　关键词：核心素养;初中美术;单元化教学
　　一、美术学科中的核心素养
　　核心素养是社会发展对学生提出来的新的能力要求，由经济合作与发展组织在1997年提出。在我国教育的语境中，“学生发展核心素养指学生應具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。”现代教育的发展过程中，根据美术学科视觉形象为主的特征和育人功能，凝练出美术学科的五大核心素养，包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五个美术学科素养。学科核心素养的生成进一步丰富了核心素养的观念体系，与学科的联系更为紧密。在美术学科核心素养中，视觉形象是美术学科核心素养的生发之源，其中，图像识读和美术表现是美术学科所特有的核心素养，是基本素养，审美判断、创意实践和文化理解是其它学科共享的核心素养，属于衍生素养。美术学科核心素养的形成要求学生掌握美术学科的知识和技能，并能运用美术学科知识和技能分析情境、提出问题、解决问题。相比以往的“教学过程”，核心素养语境中的“教学过程”的含义更为丰富，它包含了“教会学生知识和技能”和“运用知识和技能解决问题”两个层面，涉及态度、方法（技法）、心理品质等问题。因而，核心素养的提出要求我们在进行教学时要改变以往的教学模式，以适应新的培养目标，从单一的教会学生知识和技能到能够运用知识和技能解决问题。
　　二、单元化教学
　　单元化教学是以实现教学目标为主题，以知识及课程的完整性来体现的教学模式，是培养美术学科核心素养的主要途径。所谓单元化教学，核心要旨是打破传统的一课一授的模式，将原有独立甚至孤立的章节理解吃透之后重新整合成一个联系紧密、主旨明确的单元，然后根据美术学科知识的逻辑关系和学生学习的便利将内容再分解到若干单课时进行教学。单元化教学设计整合了教材中繁杂的知识，具备整体性、相关性、阶梯性和综合性四个特征。单元化教学要求教师在进行单元教学设计中注重整体的单元教学目标与教学内容之间的联系，单元教学内容与单元教学活动的关系，在设计过程中对于知识从简到繁、从易到难的课程内容的安排和统整知识的全面综合性，最大程度地利用单元化教学设计进行课题知识点的设计。单元化教学的这些特性与核心素养的目标不期而遇，以合理的资源整合实现核心素养的总目标。由若干节课构成的单元课程，能以更大的时空包容深度实现教学目的，让美术知识、技能的学习与社会性的议题或大概念相关联，不仅能够在教学中将知识与技能以完备、恰当的面貌呈现，更是将这些知识与技能运用在单元实践中，从而使美术知识、技能获得价值和意义，达到培养学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面能力的目的。这一过程实际上是在课堂中形成“问题情境”，用美术知识和技能去解决“问题情境”中的问题，而解决问题则是美术学科核心素养本位的美术教学的核心，核心素养语境中的教学过程包含了教会学生知识与技能和运用知识和技能解决问题。
　　三、课例《个性鲜明的木刻人像》中对单元化教学的应用
　　《个性鲜明的木刻人像》是岭南版美术初中教材八年级下册中重要的一课，属于“造型·表现”领域。“造型·表现”领域是最具美术学科特点的领域，是美术学科的本体。然而，面对这一领域的教学内容，往往形成过多注重知识与技能的语言传授，忽略了学生对于美术“造型·表现”的直接体验，而这种直接体验所体现的正是如何用知识与技能来解决问题。因而在本课的教学设计中，需要考虑的不仅仅是传授单一的版画知识与技能，更是要调动学生的知识储备，转化为对版画语言的直接体验，并且将这种直接的、陌生的体验继续延续，转化为解决类似问题的能力。而这就需要教师在备课过程中对教材中的知识要点整理得更具整体性、相关性、阶梯性和综合性，以激发学生的潜能，使学生在课堂上能以交互式的状态吸收这些知识与技能。
　　根据教材以及美术核心素养的要求，本课的教学目标设置为：了解版画的基础知识，感受版画中的人文情境，有意识地运用版画的造型元素以及形式原理选择木板，探索不同的创作方法，美化生活，表达设计意图，发展具有个性的表现能力，表达思想与情感。以上的教学目标基本涵盖了核心素养中的五个美术学科素养，版画的基础知识、版画中的人文情境指向图像识别、审美判断和文化理解，版画中的造型元素以及形式原理、探索不同的创作方法、发展具有个性的表现能力指向美术表现和创意实践。学生在面对该课的反应表现为既对版画的制作表现出浓厚的兴趣又不具备进行版画创作的技能以及欣赏版画的素养。而在具体实施过程中，单一的课时很难达到如此庞大的涵盖五个美术学科素养的目标。
　　我们所要论述的是单元化教学是如何有效地帮助我们达到以上的教学目标的。首先，根据单元化教学的特点，我们需要做的是将教材中相关的知识要点进行归纳总结，将这些知识要点梳理成具备整体性、相关性、阶梯性和综合性的特点，进而在实际教学中按从简到繁、从易到难的顺序进行教学。将教学目标分配到每一节课堂中，在每一堂课中逐渐地完成教学目标。本课教学内容与教材中其它单元内容有较大的关联，其中，与第三单元《光与影的交响曲》有较大的关联。在版画创作中，学生需要具备基本的明暗造型方法，因而，在版画教学之前可以先安排上《光与影的交响曲》这一单元中的《明暗的造型》一课。在《光与影的交响曲》的教学中，教师有意识地对明暗造型、线条运用以及形式原理进行讲解，为《个性鲜明的木刻人像》课堂做充分准备，而在《个性鲜明的木刻人像》的讲解中，则可以重点讲解示范黑白木刻版画的艺术语言和运用不同的刀法表达人物鲜明的个性。同时，《光与影的交响曲》单元中《瞬间的表情》一课则为《个性鲜明的木刻人像》打下了构图取景、捕捉人物神情的基础。经过梳理教材的知识要点和循序渐进的教学，学生的知识储备在课堂上被有效唤醒，进而在创作过程中表现出来。本课课堂结构的设置不仅包含了对知识要点的讲解，也包含了如何运用这些知识要点进行版画创作。
　　如前文所述，视觉形象是美术学科核心素养的生发之源，因而我们判断一堂课是否达到核心素养的要求也要从学生课堂作品中的视觉形象说起。课堂作品《小罗》就是最好的例子。在八年级学生课堂作品《小罗》（图1）中，我们能够看到，足球明星罗纳尔多的形象跃然纸上，作者用夸张诙谐的方式表达对罗纳尔多的追崇。从版画语言上看，学生已基本能够运用多种刀法表达个性鲜明的人物形象，尤其是面部描写，刀法丰富，神情捕捉到位，黑白灰层次分明，能够用明暗造型处理人物的立体感。黑色的背景、白色的球门以及亮灰色的人物形象层层递进，夸大的头部将罗纳尔多乐观、坚强的性格特点传达出来，对黑白木刻版画的艺术语言也有了一定的了解。从构图上看，横向的球门和竖向的形成对比，具有强烈的形式感。总的来说，这幅课堂作品基本达到了美术核心素养的要求，达到了教学目标。在讲解和实践过程中，对前一单元的知识也形成了巩固的效果，同时，新掌握的知识和技能也为下一堂课《富有特色的藏书票》打下基础。
　　综上所述，在核心素养背景下的初中美术教学中，单元化教学对于形成学生的美术学科核心素养，运用美术学科的知识和技能去解决问题是富有成效的。与此同时，核心素养的提出也对教师提出了新的要求，要求教师对学科知识有更广泛的理解，对课堂组织有更强的引导能力。
　　参考文献：
　　[1]张佳玮.初中美术单元化教学研究[D].合肥师范学院，2017.
　　作者单位：
　　 中山市良都中学
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