幼儿视角下班级环境的创设及老师的支持和策略

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　　【摘要】当外来人员走进一所幼儿园，即使没有进入班级观察幼儿活动，只要留意幼儿园的环境，就能“阅读”到其中蕴含的各种信息。在某种意义上，我们甚至可以说，一所幼儿园有什么样的教育环境，就有什么样的教育理念和教育行为。幼儿的个体差异是否能够得到尊重？什么是幼儿最应该学习的内容？……这些问题可以通过环境传达出来。因此，我们也可以说，要改变一所幼儿园的教育理念和行为，就要从幼儿视角下的班级环境改造着手。
　　【关键词】环境创设  价值取向  注意事项  “四项”原则
　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0019-02
　　一、什么是幼儿园环境创设
　　幼儿园环境是促进幼儿身心发展具备的一切物质环境与精神环境的总和，幼儿的生存环境即是开放的也是相对封闭的。课程的地域性是开放性的，但针对幼儿园又是封闭的，它不仅受到特定的地理环境、空间方位的影响，又受到特定历史阶段的社会氛围的影响。
　　二、影响班级环境创设的因素
　　1.老师的价值取向。是以设计漂亮、好看的环境为主呢？还是以创设以幼儿的年龄特点及幼儿的发展需要为主？但我想不管你以哪一种理念为主，你设计的墙饰一定要得到孩子们的喜爱。如果他们不喜欢，你创设的再有教育意义，那都是白搭。
　　2.审美素养和知识文化。反映出老师的业务能力、自身的文化内涵、素养;技能技巧的强弱，如对色彩的搭配，绘画的功底等等，也都会影响到对班级环境整体的创设。
　　3.精神态度。如果是因为领导说下周有人来参观学习，或者是我们要进行班级环境比赛，抱着这种任务意识来设计环境创设，它肯定缺乏自主性，或者是专家和我们的园长说你这样做不对，要怎么怎么改，再一次返工，自己没有了自己的思考，没有了自己的定位，这也会影响到我们班级环境的创设。
　　4.感觉压力大没有幸福感。这是现阶段老师普遍存在的问题，安全责任一票否认制，你工作再努力，平时的工作开展的再认真负责，如果你班上的小孩出了一点点安全责任事故，你一学期的成绩全都灰飞烟灭，所以，老师的压力这么大，哪有幸福可言？没有幸福哪有快乐，没有快乐怎么会有心情来创设有特色的班级环境呢。
　　三、班级环境创设中应注意的问题
　　1.以幼儿的视角来创设环境。幼儿的身体和心理特点都不同于成人，他们的身高远低于成人，生活经验少，活泼好动，思考问题的方式跟成人差异很大。教师在创设环境的时候，需要以幼儿的视角作为重要的标准。
　　（1）在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：如绿色草原、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。当然，我们在为幼儿创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不易统一的问题，使环境更艺术化。
　　（2）造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。
　　（3）内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。我园的墙面装饰画不像有的幼儿园悬挂名人佳作，也不是耐人寻味的抽象画，因为这些作品离幼儿生活太遥远，幼儿不易接受。我们在走廊、楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。
　　 2.墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要。福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。使教师在墙面布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。
　　四、班级环境创设中“四项”原则
　　“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。如何达到让墙壁说话的目的，使墙壁环境更好的服务于幼儿发展，我园遵循了“四项”原则。
　　 1.正确的儿童观、教育观的引领。为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。
　　2.固定性和可变性。墙面环境的固定性和可变性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。如：小班初期，幼儿绘画技能有所欠缺，教师共同和孩子合作创设环境，像前边所说的小一班，老师画树，孩子们添画树叶、小草、水果等。到了中班，孩子们的绘画技能有所提高，作品也很丰富，可以开设“个人小画展”，增加孩子们的绘画热情和兴趣，体验到成功感和自豪感。到了大班，孩子們对个人画展不感兴趣了，老师针对有的孩子会照相，提议孩子们开设“个人摄影展”，使孩子们的审美情趣又有所提高，并且这一活动也能培养孩子的交往能力、语言表达能力等。总之，幼儿园环境的创设，不能随意、盲目，而应根据教育目标和幼儿现有水平做整体考虑，使环境创设服务于课程环境的发展。
　　3.挑战性。环境的挑战性包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、团桃花粘贴在树干上;随着气温升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上叶子、补上桃子，表示夏季枝叶茂盛，花儿结果;到了秋季，再让幼儿把绿叶换成黄、红、棕色的叶子，并表示出叶子飘落的情景;冬季来临，让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪，以及剪贴漫天飞舞的雪花和落满白雪的青松。这样，四季的景色在幼儿的参与下不断变化。
　　 4.合理规划。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。
　　参考文献：
　　[1]鄢超云.低成本有质量的幼儿园环境创设[J].教育科学出版社，2013.11
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