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幼儿园物质环境创设的有效性策略

作者:未知

  【摘 要】《幼儿园指导纲要》明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”也就是说,幼儿园的环境创设已成为幼儿教育的重要工作。因此,我们应充分利用环境材料所蕴含的教育价值,用科学的方法来引导幼儿,促进幼儿整体素质的健康发展。
  【關键词】幼儿园;物质环境;创设
  【中图分类号】G613.7       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)11-0262-02
  《幼儿园指导纲要》明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”那么究竟什么是幼儿园的环境呢?陈鹤琴先生曾提出:“幼儿园环境是儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质。”瑞吉欧理论中认为:“环境是一个可以支持社会探索与学习的容器,”环境作为一种隐形课程,在开发幼儿智力、促进幼儿个性和谐发展等方面能发挥独特的作用。因为环境能激发幼儿的思考并能引起幼儿的行为与活动,从而改变幼儿的认识与理解,而幼儿也正是在这种与环境的互动中获得了各方面的能力和发展。可见从环境中学习是幼儿主要的学习方式,丰富的物质环境创设对幼儿的发展非常重要,它不仅包括幼儿园的物理环境,还包括环境引发的幼儿探索活动,我们要充分利用大自然、社会环境和幼儿园设备资源,进行幼儿活动环境创设,提升幼儿园教育质量。
  一、优美温馨的整体环境设计
  幼儿园以蓝色为基调,黄色和紫色映衬,表达课程所倡导的自然、清新、活泼、健康的理念;户外绿地与探险区、游戏场、戏水区、玩沙区的设置,充分考虑幼儿体验自然,挑战自然的课程要求;根据课程中幼儿探索的需要,种植了桃树、石榴、梧桐、樟树等,通过这些植物,探索四季变化。丰富幼儿的视野构思设计中融入童话的意境。是考虑到幼儿活动、休息及嬉戏等多种需要,使用材料尽可能安全、美观,有乡土气息,色彩调配则在力求和谐的前提下多运用鲜艳的色彩,是考虑使幼儿受到视觉美的享受;装饰布置中注重了幼儿的参与性,是考虑使之成为动态环境。能使幼儿一走进幼儿园就能感受并能融入这个环境之中,在潜移默化中接受美的教育,得到美的享受。
  二、户外环境创设
  教室外环境一般指幼儿户外活动空间(包括绿化创设)。幼儿园的场地是有限的,我们在有限的环境中注意将美好的、童趣的、绿意的内涵渗透其中。我园的户外环境创设完全以幼儿的发展为中心,注重让环境体现课程的目标,将目标物化在环境中。从开始改建操场设置上,我们就力求体现完整统一。让孩子们在探索中碰到问题时,对环境进行及时调整,如玩水池,冬天里可以做什么呢?孩子们提出我们养鱼吧,我们就养上了鱼和乌龟,这样孩子们每天可以看到鱼了,可是没过几天,鱼池的鱼死了,为什么呀,孩子们的探索也开始了,环境不断地成为孩子探索的新亮点。
  三、温馨童趣的室内环境布置
  1.活动室生活化。
  活动室是幼儿每天生活、游戏的天地,教室内环境的创设,更需要从幼儿的需要、教育的需要出发。因此,在活动室内环境设计时我们首先考虑幼儿年龄特点、心理特点,幼儿的实际发展水平、实际需求等,提出了整齐、有序、童趣、视觉舒适、比例适度等要求,然后选择与之项适应的布置,而且还留给幼儿足够的尝试与参与空间,使活动室环境丰富多彩并且富有变化。我们注重创设活动室的育人环境,对每一个班的室内装饰提出了不同的要求,让每一个活动室以鲜明的格调陶冶幼儿的情操。如针对孩子在穿脱衣裤方面有一定难度的现象,我们在午睡室的墙面上创设了“小动物穿脱裤子”的主题,呈现简单明了的操作步骤,使婴儿在穿脱裤子时有形象的模仿和学习的对象。同时,在盥洗室的墙上布置了正确洗手的步骤图,婴儿每次洗手时都能看到正确的洗手步骤,然后模仿,久而久之,孩子们习惯就变成了自然,达到教育的目标。另外,教师在生活角中提供了“帮娃娃穿衣服”等游戏材料,让婴儿在游戏情景中操作、摆弄,提高相应的生活能力。
  2.主题墙特色化。
  我们一改以往主题墙创设教师为主,缺少与孩子互动,缺少与主题目标深入呼应的弊端,重新认识并创设。如小班主题墙,由于小班幼儿对文字的敏感性不高,我们在布置主题墙时,尽量选择教师和幼儿一起活动的照片、收集的图片资料和幼儿创作的作品,这样幼儿会主动去关注主题墙,同时在与老师一起收集的过程中,获得相关经验。
  3.实用巧用的公共区域环境布局。
  我们除利用现有的空间外,挖掘空间资源也是非常重要的,我们遵循幼儿教育规律,遵照幼儿身心发展及认知特点和幼儿园的实际情况开辟公共区域。并巧妙的利用幼儿园的走廊、楼梯间、空闲的活动室的活动区域进行利用。如在楼梯间里展示用斗笠、蓑衣等生活用具装束的各种造型的作品,供幼儿欣赏、阅读、感受民间文化习俗美,这样幼儿的知识量不断增加,知识面不断的扩大,陶冶了幼儿性情,形成了善于观察、注意观察的良好习惯。
  4.趣味艺术的橱窗吊顶创设。
  幼儿园的橱窗、各班的家园栏既是宣传幼儿教育工作的一个媒介,又是让幼儿感受教育的一个载体,更是一个幼儿参与的平台。跨进幼儿园,橱窗的陈列就展现在幼儿眼前,在这个图文并茂的公开栏内,教师能展示师德风采,家长能了解幼儿园教育,幼儿能获得成功体验。活动室内、走廊的天花板等空间位置,也可以作为环境创设的一部分。我们注重从楼梯到走廊的吊顶的创设,以民间工艺和生活用具以及植物制造品为主的环境创设基调。整体化、丰富化、趣味化的民俗民风的合理环境,浓郁的本土化艺术氛围,使幼儿置身于民间艺术的殿堂,在景中感知,在景中生情,起到潜移默化的作用。如“今天你微笑了吗?你礼让了吗?”以及图文并茂的“古诗廊、十二生肖廊、图画廊、冠军展示廊”等。“公共区域”就是利用为幼儿提供大量易于接受的、色彩鲜艳的本土艺术图片、剪纸和各种手工作品,并分阶段、分层次的悬挂、陈列在三维空间中通过欣赏、观察以及教师的讲解,有幼儿不断的了解了许多本土文化。
  丰富多彩的物质环境,使每一个角落都育人,每一面墙壁都说话,充分发挥了每一寸空间的教育价值,使教育环境起到了“润物细无声”的教育作用。随着幼教改革的深入进展,环境将不断被赋予新时代的内涵,我们应充分利用环境材料所蕴含的教育价值,用科学的方法来引导幼儿,为幼儿营造快乐天地,让幼儿徜徉在金色的阳光中,走向学校,走向社会,以健康的心态迎接各种挑战,不断造就自己,获得人生的幸福。
  参考文献
  [1]从凤,储昭兴,聂辉.幼儿园物质环境创设现状研究——以霍邱县幼儿园为例[J].教育教学论坛,2018(38).
  [2]张朋艳,李莉.农村幼儿园物质环境创设存在的问题及其策略研究[J].教育导刊(下半月),2017年(11).
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