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区域游戏 玩出精彩

作者:未知

  区域游戏是幼儿喜爱的一种活动,是幼儿按照自己的意愿进行活动的一种游戏。小班幼儿年龄小、生活经验不够丰富,如何让他们在区域游戏时形成良好的规则意识?如何发挥区域游戏真正的教育价值?带着疑问,笔者对小班幼儿区域游戏进行了观察与分析,并进行合理指导,有效提升幼儿游戏水平,促进游戏的发展,幼儿在游戏活动中真正获得全面发展。
  区域游戏  自主游戏  教师观察  有效指导
  【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877(2019)02-0030-01
  在观察幼儿区域游戏的过程中,笔者发现存在这样的现象:连续几天玩某个区域的都是同样几位幼儿;玩某些区域游戏的人数变得越来越少;有个别幼儿一会儿选择这个区域,一会儿又跑到那个区域,没有耐心,缺乏游戏规则意识。 这些现象引起了笔者的思考:这是不是小班幼儿玩区域游戏时发生的必然现象?由此,笔者进行仔细观察,对幼儿区域游戏的情况做了分析与思考,为今后在区域内容的设计,材料的投放、调整,教师的指导等方面提供依据。
  1.观察对象与内容
  观察对象:小(7)班幼儿
  观察时间:2014年11、12月
  各游戏区域的活动材料及发展目标:
  (1)钓鱼
  材料:自制小鱼若干,鱼竿2根。
  目标:发展手眼协调能力。
  (2)手工坊:小动物绕毛线
  材料:小动物板、自制毛线轴若干。
  目标:发展手部动作的协调灵活性。
  (3)建构区:纸杯堆高
  材料:纸杯若干,墙面环境(楼梯、小动物的房子)。
  目标:发展空间知觉、想象力和创造力。
  (4)角色游戏:菜场
  材料:各种各样的仿真蔬菜、零食包装盒、包装袋。
  目标:发展语言交往能力。
  2.情景与分析
  经过对各区域游戏的仔细观察,捕捉到以下几个情景:
  情景一:“钓鱼”的游戏材料投放已有一段时间了,游戏一开始,幼儿1和幼儿2兴冲冲地将钓鱼的材料一一拿出来,开始钓鱼啦!可没过多久,鱼池里的小鱼都被他们钓光了,幼儿1跑来问我:“老师,我能去玩别的吗?我们都把鱼钓完了。”我摇摇头,暗示她不能离开,可是再等我去看时,幼儿1早已跑向了其他区域,只留下幼儿2一人在那里无所事事的甩着鱼竿。
  【分析】前期,在“钓鱼”的材料刚投放时,很受孩子们的欢迎,都是争着抢着去玩。可是,一段时间过后,孩子们对于无意识的钓鱼动作并不是那么喜欢,没有一定的挑战难度,对此失去了兴趣,才会发生在游戏中途离开或无所事事。
  【策略】在發现原因之后,我进行了多重的调整。一是角色的引入,给孩子们讲《小猫钓鱼》的故事,提供小猫的胸饰、帽子,提高幼儿游戏的积极性;二是在提供的钓鱼桶中,贴上颜色的标记,引导幼儿在把鱼钓上来之后进行颜色、形状的分类,增加幼儿进行游戏的兴趣,让孩子们有事可做,不再离开。
  情景二:“小动物绕毛线”游戏区的几个孩子正在专心致志地给小动物绕毛线,穿衣服,只见幼儿1的动作有点笨拙,他看了看幼儿2和幼儿3,他们的小动物身上已经绕满了毛线,于是幼儿1又试了试,可还是绕不起来。于是,他丢下毛线就离开了。后来发现,连续几天玩“小动物绕毛线”区域的还是那几个会绕的孩子,而且选择该游戏区域的人也变得越来越少。
  【分析】幼儿之间存在个体差异,有些孩子各方面能力发展较快,有些孩子在某些方面的能力发展得比较缓慢,幼儿1离开区域的原因是因为绕毛线的动作对他来说有一定的难度,在这里他不能获得成就感,于是选择放弃。
  【策略】根据幼儿已有的经验和发展水平的需要,我在这个区域及时增添新的操作材料:小汽车和绳子,引导幼儿进行“汽车拉力赛”的游戏,与“小动物绕毛线”的目标是一致的,当能力弱的幼儿动作得到锻炼与提高后,再让他们练习绕毛线的动作,难度可能就会小一点,操作起来就会得心应手。
  3.总结与提升
  (1)有目的的选择游戏内容,合理规划场地
  教师在设计区域前,在内容的选择、空间的安排和场地的布置等方面,都要有一个系统性的思考。首先内容的选择要适合幼儿年龄段已有的经验和发展水平,游戏内容要能激发幼儿浓厚的兴趣,促进幼儿的全面发展,要围绕主题活动来进行。另外区域与区域之间的空间安排,要有合理的安排布局。
  (2)尝试把活动的自主权交给幼儿,增强幼儿的主人翁意识
  为了进一步激发幼儿游戏的主人翁意识,教师尝试把有关游戏的目标信息传递给孩子。启发幼儿根据游戏目标讨论区域游戏的内容,并根据所讨论的结果,考虑所需的材料,然后鼓励幼儿根据自己的意愿、活动要求制作一些游戏材料,充分发挥他们的主动性。幼儿在亲自参与过程中,真正感受到自己是游戏活动的主人,操作时他们会更积极、更投入。
  (3)合理有效地指导,帮助幼儿拓展游戏情节
  游戏内容和情节的单一,使得幼儿对区域游戏逐渐失去兴趣。对于年龄小,注意力易分散的小班幼儿来说,创设富有吸引力的情节尤为重要。为此,我们留心观察幼儿的游戏情况,及时介入幼儿的游戏,通过适宜有效地指导,帮助幼儿拓展游戏情节。另外,在每次游戏结束后,我们都会引导幼儿对游戏中的各种体验、感受进行交流评价,然后教师对幼儿琐碎的经验加以梳理和整理,帮助幼儿形成正确的游戏经验,提高游戏水平。
  4.结语
  总之,幼儿园的区域游戏是教师根据幼儿的发展水平、实际需要,有目的、有计划地设置、投放材料的过程与幼儿自主的选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。我们要充分发挥区域游戏的教育功能,让每个幼儿在各个区域中都能得到相应的发展,让幼儿在宽松和谐的氛围中有秩序地游戏,从而真正获得全面发展。
论文来源:《当代家庭教育》 2019年2期
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