浅谈新形势下的中职建筑工程施工教学

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　　[摘           要]  为了满足现代化建设的需求，中职建筑工程施工专业需要培养更多更优秀的实用型技能人才，可以将工程项目管理作为基础，并且将能够熟练掌握建筑工程施工技术与建筑工程经济知识作为教学目的。中职院校作为我国职业教育的重要组成部分，一直都是以为社会培养具备较高职业素养的人才为教学目标，这些人才能够为社会发展作出自己的贡献。而建筑工程施工专业作为中职院校的重点学科，在学生的就业以及培养我国优秀的建筑人才等诸多方面发挥着重要的作用。主要探究在新形势下如何更好地开展中职建筑工程施工专业的教学工作，以期为提升建筑工程专业学生的技能掌握以及课堂教学质量提供帮助。
　　[关    键   词]  中职学校;专业素养;现代化建设;教学模式
　　[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）11-0082-02
　　 改革开放四十年，我国的建筑行业获得了历史性的跨越式发展，对建筑施工从业人员也提出了更高的要求，需要他们更好地掌握施工技术以及相关技能。中职院校建筑工程施工专业直接担负着向建筑第一线培养并输送大量合格的技術、技能型人才的重任，不仅实现自身的长足进步，同时也为国家的建设发挥了重要的作用。但是当前中职建筑工程施工专业在教学中由于诸多因素的限制依然存在着重大问题，不仅影响到施工专业教学质量的提升，对施工专业学生综合能力的培养也是极为不利的，需要教师采取灵活有效的教学方法更好地在新形势下开展中职建筑工程施工专业的教育教学工作。
　　 一、当前中职建筑工程施工教学实践中存在的突出问题
　　 （一）理论知识讲解时，教师牢牢控制着学生的思维发展
　　 由于受到传统教育教学理念的制约，在当前中职建筑工程施工专业课堂教学中，教师的教学模式大都表现为“灌输式”教学，教师在课堂上为学生讲解教学内容，学生只能被动地选择听讲，机械地做着笔记，将教学重点与难点知识加以记录。这也使课堂教学虽然教师付出了大量的时间与精力，但是教学效果却不太理想。这种教学模式不但使整个课堂气氛变得死板、单调而又乏味，更是将学生置于一个非常被动的地位，严重制约了他们参与学习的积极性与主动性，久而久之不仅会导致学生参与建筑工程施工课堂学习的积极性下降，同时也不利于施工课堂教学质量的提升。
　　 （二）理论知识与实践教学脱轨，致使学生出现“眼高手低”的状况
　　 与普通高中教学模式相比，中职院校开展教学的主要目的是为我国社会发展与现代化建设培养理论知识与实践能力兼备的专业化技能型人才，并且将学生毕业就走上工作岗位作为教学的最终目标。而在传统应试教育理念的影响下，中职建筑工程施工专业的教师依然过度重视理论教学，选择向学生灌输大量的理论知识，并且认为只要学生掌握足够多的理论知识就可以在考试中取得更好的成绩，也有利于学生在未来激烈的就业环境中占据优势地位。却没有意识到，这种教学模式导致理论课程与实践能力培养二者之间的密切联系被割裂，学生空有一身理论知识，但是在真正进行实践操作时，却不知道该怎么进行，变成了“纸上谈兵”，无法适应未来工作岗位的具体需求。
　　 （三）教学载体不足，教学方法和手段陈旧
　　 长期以来中等职业学校建筑施工专业的教学载体基本以主教材、教学参考书和练习册为主，展示缺乏形象，承载内容有限，不能进行符合学生年龄特点的生动直观的动画演示。在开展实践操作教学时，学生的实践能力很容易受到学校硬件条件以及教师教学能力等多方面因素的限制，教师依然以理论灌输教学模式为主，学生在实践课堂教学时只能机械化地按照教师的指导进行动手操作，自主意识差，动手能力不能得到根本性的提高。
　　 （四）实践教学的组织管理及考核制度不科学、不完善
　　 实践教学的管理制度还不够完善，主要表现为教学质量评价体系不健全、无法开展有效的组织管理、实践课堂教学质量较差、学生所学专业与实习岗位无法实现对接、实践教学考核制度不科学等。中职建筑工程施工课程的期末考试以理论考核为主，不能充分体现学生实践技能的掌握程度。
　　 二、中职建筑工程施工教学改进措施
　　 （一）转变教学模式，尊重学生在课堂上的主体地位
　　 新课程改革要求中职教育教学理念要以学生为本，将学生放在教学的主体地位上。要求教师要打破传统教育教学理念的束缚，充分尊重学生在学习过程中的具体需求，鼓励学生开展自主学习与探究，从而更好地对知识与技能进行理解与掌握。
　　 对中职建筑工程施工课程教学而言，在具体的教学实践中也需要遵循以学生为本的教育理念，引导学生自主学习探究去感受知识获取的过程。通过开展自主学习探究的教学模式，不仅可以实现学生学习兴趣以及学习积极性的进一步激发，还可以以此为基础培养并提升学生的自主学习能力，学生对知识技能才能学得快、记得牢。比如说在施工课堂教学中为学生讲授“装饰工程”这部分知识时，由于理论化的知识内容较多，并且存在前后跨度大的问题，中职学生自身的学习基础较差，在课程还没有开始之前就产生了畏惧心理，这对课程的开展是极为不利的。如果教师还是以传统教学理念为指导，将理论知识完全地灌输给学生，不仅会导致课堂教学效率低下，还会加重中职学生的学习压力以及心理负担，进而使“装饰工程”这门课程无法顺利开展。在这种情况下，教师可以选择鼓励学生开展自主学习与探究工作，实现对“装饰工程”课程的学习。首先，教师需要带领学生依次对门窗工程、抹灰工程、饰面板（砖）工程、顶棚工程、地面工程以及涂饰工程这6个大板块进行大致的了解，接着鼓励他们以小组为单位自主归纳出每个版块的具体特征以及版块与版块之间的内在联系，这样就可以做到充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，还能有效地将学生参与学习的积极主动性彻底调动起来。最主要的是，通过鼓励学生自主学习与探究能够帮助他们独立地完成对所学知识的归纳与总结工作，对进一步深化知识体系并且优化与调整都是非常有帮助的。改善教学模式可以为建设高效、高质量的建筑工程施工专业化教学打下坚实的基础。 　　 （二）理论与实践相结合，着重发展学生的实践运用能力
　　 马克思主义哲学告诉我们：理论知识来源于实践活动，同时又为实践活动提供帮助。这一观念直接揭示了理论知识与实践操作二者之间的密切关系，同时也表明了实践操作在学习参与学习的过程中占据了非常重要的地位。对中职建筑工程施工专业而言，在现实生活中有着很强的应用性特征，在教学大纲中也明确指出：“通过本课程的学习，使学生能够掌握建筑施工程序、施工方案、各工种和分部分项工程的施工工艺、方法、技术和安全操作措施，施工质量检验与评定要求，并促使能将这些理论知识全都灵活运用到自身的实践操作过程当中，实现理论知识与实践操作的完美融合。”这也就要求中职教师在开展施工课程教学时要加强对学生专业技能以及实践操作能力的培养，帮助学生使用已经掌握的理论知识为实践操作提供帮助，最终实现自身综合素质能力的发展。
　　 例如，在学习“抹灰工程”这部分知识时，我就向学校申请，将学生组织到了建筑工地上。在保证全体学生安全的前提条件下，我鼓励他们亲自动手完成抹灰工程，课堂位置的变化不仅可以实现对学生参与课程学习兴趣以及积极性的激发，还能够进一步促进学生在学习过程中发挥出自身的主观能动性。促进了学生实际操作能力的进一步提高和发展，为学生更好地适应工作，提高毕业后的专业素质做好了充分的准备。
　　 （三）利用多媒体辅助教学
　　 中职学生由于学习基础较差，往往对学习缺乏浓厚的学习兴趣，更谈不上积极、主动地进行学习了。特别是极其排斥教师在课堂上纯粹的“灌输式”教育模式。在他们看来，这样的教学模式一板一眼，不但枯燥、无味，不符合自身活跃的思维思考方式，更是将原本有趣的学习内容拆分得七零八落，这些都是导致他们缺乏学习热情以及积极性的关键因素。这就要求我们一线教育工作者灵活组织课堂教学形式，通过活泼、生动的方式将知识点传授给学生，让他们在毫无压力与学习负担的情况下完成建筑工程施工具体知识的学习与掌握。
　　 我在日常教学过程中就格外重视多媒体等先进教学设备的利用，并取得了不错的反响。例如，“地下防水工程”这部分内容不但知识点繁杂更是具有较强的逻辑性以及抽象性特征，学生在学习时存在着较大的难度。教师如果在教学中忽视这一点，不但会在无形中加大学生的学习负担，给他们造成强烈的心理压力，还很有可能激发他们“反正学不会，还不如不学”等类似的“破罐子破摔”的心理，不利于课堂教学效率以及质量的提高。因此，我在讲解这部分知识的时候，就借助多媒体等先进设备实现了新课讲解活动的顺利开展。首先，我将教材内容以幻灯片的形式展示给学生，这样一來，就使知识点变得清晰、简洁、有条理，有利于学生知识体系的构建与形成;接着，我又利用几分钟的时间让学生观看了几段视频短片，短片中对地下防水工程的准备过程、具体施工以及等级标准等众多内容都进行了详细的阐述，如此，不但将枯燥、呆板的知识点生动、想象、直观地展示在学生眼前，便于他们更好地吸收与理解，而且更为重要的是充分激发了他们的探究兴趣以及学习钻研的欲望，为其主动融入课堂活动当中、深化与升华对知识点的理解做好了充分的准备，有利于高效率、高质量课堂教学目标的实现与落实。
　　 总之，针对当前中职教育中存在的漏洞及不足，中职学校建筑施工课程的教学模式应进行积极的探索和创新。只有这样才能有效地提升教学质量并改善教学效果。与此同时，建筑行业才能取得更大的进步和发展。新时期，中职学校需要根据时代和科技发展建设有自己特色的教学方式，只有将建筑施工教学理论与实践紧密结合，才能将建筑理论知识更好地运用到实际的建筑实施过程中，才能为祖国的建筑事业发展拓展更大的空间。
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　　编辑 马燕萍
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