“问题驱动教学法”的实践与反思

作者:未知

  【摘 要】在培养学生学科核心素养的大背景下,采用问题驱动式教学,可以更好的培养学生的问题意识。教学设计、探究活动都围绕问题进行,以问题驱动学生自主学习,从而提升学生学习能力。
  【关键词】问题驱动教学法;教学实践
  【中图分类号】G642.41       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)11-0210-02
  在《普通高中化学课程标准》(2017版)中,描述普通高中化学课程是“提升学生核心素养的重要载体”、“化学学科核心素养是学生必备的科学素养,是学生终身学习和发展的重要基础”。
  在这种培养学生学科核心素养的大背景下,我们的教学更应该注重启发学生思维,培养学生独立思考、合作探索和解决问题的能力。思维形成是针对问题的,如果没有问题就没有思维,更没有创新思维,思维都体现于问题的发现,分析和解决。然而,在教学中发现,我们的学生只会被动接受知识,不愿意思考,也不会提问、大部分学生对所学知识不能理解,也不能形成知识体系。如何让我们的教学更好的促进学生发展呢?我想,通过老师提出问题来引导学生思考,在问题的驱动下,让学生产生问题,思考问题,解决问题,从而启发学生的思维,促进自主学习。
  在《化学反应的速率和限度(第1课时)》教学中,我尝试采用了“问题驱动教学法”,下面就简单谈谈问题驱动法在教学中的应用。
  一、教学设计以问题为核心
  《化学反应的速率和限度(第1课时)》为必修2的教学内容,是对前两节内容的拓展和延伸。通过学习使学生对化学反应特征认识更深入、更全面,在头脑中建立一个有关化学反应与能量的完整而又合理的知识体系,并为将来学习选修四《化学反应速率》奠定基础。在不同教学环节我分别设置了不同的问题:
  环节1:预习检查、总结疑惑
  提问:在预习中产生了那些问题?
  【设计意图】通过学生反馈,了解学生预习中产生的问题,做到心中有数,保证课堂教学有的放矢。
  环节2:情景导入、展示目标。
  提问:(1)这些化学反应的发生所经历的时间一样吗?
  (2)化学反应为什么有快有慢?
  【设计意图】观看视频,感受千差万别的化学反应有快有慢。通过小组讨论分析产生快慢的原因,并总结出反应物的性质是决定反应速率的主要因素。在讨论过程中,引导学生辩证地看待内、外因与速率的关系,从物质的组成解释宏观现象。
  环节3:合作探究、精讲点拨。
  (1)提问:我们可以通过什么现象来判断化学反应进行的快慢?
  【设计意图】对化学反应进行的快慢进行定性分析,有助于学生多角度、动态地分析化学变化,概括化学反应的规律。
  (2)提问:我们是否可以对化学反应进行的快慢进行定量的描述?
  【设计意图】指导阅读教材,建立化学反应速率的概念。定性定量结合,揭示化学变化的特征。
  (3)提问:我们如何理解化学反应速率的特点?
  【设计意图】通过定性分析、定量计算相结合的方式强化学生对化学反应速率的理解。建立变化观念与平衡思想。
  (4)提问:我们是否可以对化学反应进行的快慢进行调控?
  【设计意图】让学生在实验探究中学习,在交流中产生问题,在问题碰撞中感悟知识,初步了解控制变量法。
  (5)提问:我们探究影响化学反应速率的外界条件因素有什么意义?
  【设计意图】使学生认识到化学在促进人类文明可持续发展中发挥的重要作用,培养学生科学态度与社会责任。
  环节4:当堂检测,能力提升
  设置合适的课堂练习,分析讲解。
  【设计意图】通过练习,帮助学生正确分析影响化学反应速率的各钟因素,并能结合物质的量在化学方程式计算中的应用正确求解。初步学会运用变量控制的方法来研究化学反应。
  环节5:释疑解惑
  提问:预习中产生的疑问,是否得到解答?
  【设计意图】对预习中产生的疑问进行解答,培养严谨求实的科学态度。
  二、课堂探究由问题引领
  问题驱动式教学的核心是以问题为核心引领学生探究。学生是学习的为主体,学生围绕问题寻求解决方案,在创设问题情境→发现问题→自主学习或合作探究→解决问题→再生問题……层层递进中实现教学目标。
  例如:环节1中,提问化学反应为什么有快有慢时,学生很难找到切入点,我适时设置问题:钠、钾分别与水反应时,哪一个更剧烈?为什么?
  学生通过回忆元素周期律的知识,很容易想到这是由于原子结构不同引起的,从而联想到是物质的性质决定了化学反应的快慢。
  又如:环节3中,提问我们是否可以对化学反应进行的快慢进行调控时,学生的实验探究要及时进行引导,设置如下问题:
  ①温度如何影响化学反应速率?
  ②对某一具体反应而言,催化剂的选择是唯一的吗?
  ③不同催化剂的催化效率相同吗?
  ④增加反应物的浓度一定可以增大化学反应速率吗?
  ⑤如果我们同时改变几个影响因素,如温度和浓度,结果会怎样?
  虽然学生对化学实验,有着浓厚的兴趣,但在实验探究中却容易出现偏差,所以设置问题,引导学生进行正确、深入思考,不仅能深化学生对影响速率的因素的理解,还能将学生的思维提升,初步认识控制变量的重要性。这也有利于提高证据推理意识。整个学习过程中,学生思维处于较活跃的状态,有利于提高课堂效率。
  在高中化学教学过程中实施问题驱动式教学模式,能有效地调动学生的学习积极性,提高课堂教学的有效性,促进学生问题意识的形成。通过一系列的教学问题设计,促使学生在解决问题的过程中,分析问题,学会提出问题,进而研究解决问题的方法,螺旋上升,达到学习目标。培养探究性精神,提高化学学科素养。
  但在教学过程中,我发现有的问题设置结果不尽如人意,所以在问题设置上,还要多多学习,勤加思考,努力提高问题针对性,力争让每个人都有发挥和表现的机会,做到人人参与、人人有收获。这需要我更好、更准确地把握教材,还要对学生的情况尽可能做到了如指掌。在设计问题时,必须使保证问题指向明确,且紧紧围绕教学目标;问题设置要有梯度,有清晰的层次感,由易到难,以便增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣,促使学生积极思考。
  对问题驱动式教学模式的应用,我将在不断的实践中,发现问题,总结经验,努力通过问题驱动教学,培养学生必备的科学素养,为学生的终身学习和发展的打下重要基础。
  参考文献
  [1]谢锦婷.“问题驱动”教学模式在高中化学教学中的实践《中学教学参考·理科版》,2016(10).
  [2]王更飞.“元认知理论”在学生学会“提问”中的应用《中学化学教学参考》,2011(9).
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