插花艺术创新在幼儿园中的应用
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摘要：随着社会的不断发展，人们对于幼儿园的教育课程内容也日益重视，培养幼儿多方面的才艺，不仅是广大家长的所需，同时也已经成为整个社会的共识。插花作为一种传统艺术形式，在中国有着漫长的发展演变过程，插花不仅可以调动幼儿的动手能力，同时也能够充分培养幼儿的艺术审美能力。正因此，插花课程目前已经在一些幼儿园之中得到了一定程度上的推广应用。
关键词：插花;幼儿园;应用
幼儿正处于快速成长的阶段，他们虽然没有丰富的社会阅历和充沛的知识积累，但却有着活泼的思维、敏锐的审美直觉以及较强的可塑性。所以在幼儿园阶段积极推行插花课程，可以实现对幼儿动手动脑能力的双重开发。
正是因为插花具备较强的艺术审美价值，所以近些年来开始在幼儿园教育中得到推广，但从当前的具体实践情况来看，还是存在着一些可提升优化的空间，这主要可以归结为以下几个方面：
一、活动设置上相对单一
著名的科学家爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师，尤其是对于广大幼儿来说，由于他们天性活泼、缺乏自制力，所以如果不采用合理的活动形式，往往无法激起他们的学习兴趣，甚至还会造成他们的逆反心理。当前，一些幼儿园的插花流程基本上是：教师发放素材，学生动手制作，教师在一旁指导，然后完成作品。这种教学方式形式单调，枯燥乏味，不会让幼儿感到丝毫的兴趣所在，从而让教学的效果低下。
二、素材准备不够齐全
插花需要的素材基本上主要是花卉和花瓶。但要想制作出满意的作品，还就需要对花和器具有更多的讲究，但是当前很多幼儿园在插花实践教学之中，普遍存在素材不全的现象，这尤其体现在花卉准备的层面上。一方面，在花卉的總体数量上，较为缺乏;另一方面，在花卉的种类上也较为匮乏。这两种情况不仅会影响到幼儿的自由创作，甚至还会造成插花课程无法正常进行。
三、忽视幼儿客观接受能力
幼儿受限于自身的身心成长条件，无论是在动手还是在动脑能力上，都有一定的欠缺，而插花又是一项集合动手和巧妙构思的艺术形式，要想真正能够让幼儿实现入门，就应该遵循幼儿的客观理解实际，采取合理的渗透方式。但是当前很多幼儿教师在教学过程之中，却忽视了幼儿的客观情况，强调过难的插花要求，以及在课堂上的语言讲解不够灵活有趣，从而加剧了幼儿的学习难度，往往容易让幼儿萌生退意。
四、缺乏审美意识渗透
通过上文的分析不难看出，插花是一门形与意相互交融的艺术形式，而这也就要求在插花过程之中不仅要强调动手实践能力，同时还要强调创作者的审美意趣。但是，如果深入考察当前很多幼儿园的教学情况就不难看出，很多教师将插花简单地等同为一种动手实践课程，把教学的重点放置在了幼儿的动手技巧培养上，这固然可以在一定程度上加强幼儿的插花能力，但是也会造成这种能力的发展不均衡。忽视对幼儿插花审美能力的渗透，就极大地限制幼儿插花水平的提升，同时也容易造成幼儿对插花艺术的误解，甚至还会让幼儿对插花课程感到枯燥乏味，丧失继续学习的动力。
针对当前一些幼儿园在插花过程之中存在的不足情况，积极进行总结分析，并且提出合理化的优化策略，成为当前广大幼儿教师的当务之急，本文认为，插花艺术创新在幼儿园中的应用策略应该包含以下几个方面：
（一）丰富课程形式，充分调动学习积极性
要想充分调动幼儿学习插花的积极性，教师首先应该从教学形式上入手，突破单调乏味的传统教学模式。其次让幼儿聚在一起，先进行讨论自己的创作意图以及对于花卉的利用形式，然后大家一起动手进行插花，并且合理修改，完成作品。这种方式可以让不同的幼儿聚在一起集思广益的同时，也能够让大家互相学习，让插花成为交流课，变得更为充满趣味。
（二）巧妙利用素材，保障课程顺利地开展
针对当前插花教学中存在的素材匮乏现象，建议教师要开动自己的聪明材质，来丰富幼儿的插花需求。一方面，教师可以和学校申请更多的经费，来给幼儿采购更多的花卉。另外，教师也可以采用因地制宜的策略，来为幼儿的插花课程提供更为丰富的素材。
（三）尊重幼儿天性，鼓励幼儿释放想象力
针对当前很多幼儿教师在插花课程之中，往往忽略幼儿的客观接受能力的情况。建议教师首先要在课堂上采用风趣幽默、生动活泼的语言。
（五）强调技艺结合，培养幼儿的审美能力
针对在插花教学实践之中存在的教师片面强调技艺的情况，建议教师要加强自己的插花艺术修养，充分理解插花的本质。另外，在教学的过程之中，也要有目的性地对幼儿的插花审美能力进行培养。
插花作为一门有着悠久历史的艺术形式，其在漫长的发展过程之中逐渐形成了自己独特的审美理念。通过插花不仅能够给人带来视觉之美，也能够实现对心理情趣的陶冶。当前，插花的价值被广泛认同，并且在幼儿园阶段得到推广应用。
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