情景教学在双语教学中的应用及效果

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：随着现代教育的不断发展，双语教学成为少数民族教学中最主要的一部分。虽然双语教学的重要性已经得到了人们的认可，但情景教学法在双语教学中应用效果不尽人意。面对我国双语教学中出现的众多问题，本文探究了情景教学法在双语教学中的应用状况，并提出适应民族学生的双语教学环境和氛围，从而提高双语教学质量和效率。
　　关键词：情景教学 双语教学 具体策略
　　对于我国少数民族的壮族而言，为了满足学生学习和发展的需要，双语教学以汉语和壮语为主，共同作为教学语言进行教学。汉语对于壮族学生来说，长期处于壮语的语言环境中，想要掌握有一定难度。本文阐述了情景教学法的应用，并探讨如何利用多种方法和道具，创设良好的双语学习空间，而这也是提高双语教学质量，培养学生实际语言应用能力的必要手段。[1]
　　一、情景教学在双语教学中的现状
　　双语教学并不是单一的指向壮语或者汉语课堂，就算是双语教学中完全用汉语来进行交流和授课，那我们也只能说这是汉语课，而不能称之为“双语教学”。所谓双语教学，只有在特定的环境下，汉语和壮语同时成为交流的语言，并且能够灵活转换，这才能称之为“双语教学”。正因如此，在双语教学中如何平衡汉语和壮语，如何提高双语教学质量就成为了教学难点之一。情景教学在培养学生语言能力上非常有效，其一能豐富课堂教学形式，提高学生的思维活力；其二能创设有效的教学环境，提高学生主动性；其三，能创设良好的学习氛围，提高学生参与度，提高语言的实际应用能力。对于双语教学来说，情景教学法显得有些局限。目前我国小学双语教学出现许多问题。情景教学主要在创设问题，发散思维，提高语言能力，而学习语言必然需要丰富的汉字词汇储备，需要记忆来支撑双语教学发展，两者之间很难平衡。学生个体之间存在差异，受到环境制约，不同学生对于语言的敏感度不同，情景教学法虽然弱化了双语之间的边界，但实际教学中还是存在许多问题，导致双语教学质量受到制约。有的家长质疑小学双语教学，壮语都掌握不牢靠，双管齐下岂不是更遭。这种误解其实是在质疑双语教学的效率和质量，所以如何利用情景教学法，提高双语教学质量，是我们作为教育工作者，需要不断研究和探讨的。[2]
　　二、情景教学在双语教学中的具体应用
　　1.创设双语环境，提高学生语言自信
　　双语教学就是为了让学生通过教学掌握运用两种语言。为了达到预期的教学效果，我们作为教育工作者应当在两个方面创设环境，帮助学生更快进入双语环境。在硬件和软件方面，我们提出具体的解决对策，期望学生能在掌握民族语言的同时，提高学习主动性。在硬件设施方面，学校或教室环境的创设能潜移默化的改善学生的被动学习心理。在黑板上为双语留出一个板块，每周一位同学分享自己喜爱的汉语句子，并附有壮语的翻译。日积月累，学生对汉语已经有一定的掌握，双语教师应当将积累的双语，融入到学生的学习和生活中，融入民族文化里，例如在生活和学习中，都用汉语来打招呼、问好等。只有教师亲自融入到双语教学中，才能带动学生积极性，让学生敢说、敢表达。学生在软件设施上，如何创设双语学习氛围，让学生敢说，并且不怕说错，是创设隐性学习环境的重点。在这方面，我们强调创设民主的课堂氛围。由于学生的身心还处于发展阶段，阶段性特征明显，所以教师要根据不同学生的特点，鼓励学生质疑或者讨论，让较少说话的学生敢于开口表达，引导其感受到语言的魅力。要注意教师在双语教学中要注重培养学生的自信，对于习惯壮语的壮族同学，其学习汉语时的口语发音可能有出入，但不必刻意纠正。学生具有很强的模仿性，通过教师长期的口语表达，学生会下意识的模仿和学习，所以不要因为这些就打击学生的学习积极性。
　　2.借助趣味活动，丰富双语教学内容形式
　　双语教学的目的是为了使民族学生感受到汉语文化的魅力，例如在壮族双语教学中，在自己民族语言的基础上，双线共同发展才是硬道理。情景教学法的运用方式多种多样，只要能抓住学生这个核心，从学生的角度去教学，就能找到适应学生发展的教学方式。丰富教学内容形式就是情景教学法的重点，不仅能优化课堂，提高学生学习双语的兴趣，还能调动双语教学氛围。对于壮族学生来说，习惯了壮语来交流和表达，学习汉语时难免带有口音。学生不敢大声的表达，很容易出现不自信的情况。所以，将壮族音乐用汉语唱出来，朗朗上口的音乐将汉语融入到学生的生活，在听歌中也能用汉语哼唱。这种形式往往能使学生振奋，并且投入到学习中。其次，通过角色扮演来排演话剧是个不错的选择。学生们分成几个小组，进行剧本的选择和扮演，丰富的故事情节往往能使同学投入其中，加深交流，例如汉语角色扮演、排演话剧和你画我猜等趣味教学方法。
　　3.选择合适的教材，加强语言敏感度
　　语言最主要的就是交际性，这也奠定了学习语言最主要的是“听”和“说”，排在后面的是“读”和“写”。听说读写基本上是学好语言的定型，双语教学中壮语和汉语的教学也是同样的道理，而能够学好语言有时靠的仅仅是语感，对语言很敏感的学生学习起语言来说都不困难，能基本听懂老师说的，但对另一部分壮族学生来说，想要听懂全汉语的课堂很困难。所以我们强调，选择适合学生身心发展和当地民族特色的教材是第一步。选择注重民族语言特色的教材，借助教材道具进行教学，在汉语识字教学中，制作双语结合的方式，通过幻灯片等动态的展现出来，学生能将壮语和汉语相结合、对比，以此达到提高双语教学质量的效果。除了教材以外，加强语言的敏感度就必须有一定的阅读量。由于壮族的学生对汉语的词句和发音没有具体的掌握，所以只有通过阅读的积累才能提高阅读效果，从而提高双语教学效果。[3]
　　结语
　　总而言之，情景教学是提高少数名族学生壮汉语言能力的必要手段，情景教学法帮助学生在学好自己民族语言的基础上掌握汉语。我们作为教育工作者，通过不断研究和探索，优化提高学生语言能力的方法，提高双语教学的教学质量。
　　参考文献
　　[1]卓凤.广西壮汉双语教学的案例研究[D].广西师范大学，2016.
　　[2]袁善来.广西壮汉双语教育发展反思[J].广西社会科学，2015（05）：35-40.
　　[3]关宇.壮族双语区域性教学策略初探[J].佳木斯教育学院学报，2013（11）：342.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14817272.htm