浅谈基于幼儿主动学习的区域环境创设策略

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　　摘 要：幼儿的学习是通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是主动探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。幼儿园的区域环境是幼儿游戏和学习的重要场所，只有创设最佳的物质环境和精神环境才能激发幼儿主动探索的欲望，让幼儿在安全健康的环境中获得安全感，从而自我建构，主动学习。
　　关键词：主动学习 区域 环境创设
　　主动学习是指由学习者发起的学习，儿童在学习过程中，通过作用于物体以及人、想法、活动的互动，构建新的认知。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：积极的态度和良好的行为倾向是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质，我们要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。[1]
　　《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索与同伴交往。可见，环境是促进幼儿主动学习的重要因素，只有创设舒适、具有吸引力的环境才能促进幼儿在各个领域进行主动学习。[2]
　　幼儿园的区域环境是幼儿游戏和学习的重要场所，只有创设最佳的环境才能激发幼儿主动探索的欲望，让幼儿在安全健康的环境中获得安全感，从而自我建构，主动学习。幼儿园区域环境创设分为物质环境创设和精神环境创设两部分，只有在创设适宜的物质环境的同时，营造轻松和谐的精神环境才能让幼儿的主动学习最大化。
　　一、创设最佳的物质环境策略
　　1.合理划分区域活动空间
　　在以往的班级课室规划中我们不难发现，用于集体教学的区域占据了整个课室的绝大部分空间，而集体教学活动往往只有20——25分钟，这种不合理的区域划分不仅造成了空间资源的浪费，也极大地阻碍了幼儿的自主学习。因此，我们在进行班级区域划分的时候可以考虑以下几个因素：（1）从幼儿的年龄特点和兴趣出发，划分合理的区域空间，用课室最大的区域来开展大组和小组教学活动，如玩具区或积木区，避免造成空间浪费。同时将课室所有的桌椅放到各个区域，以支持幼儿的自主探索与学习。（2）根据各个区域的特点合理设置区域的位置，如美工区附近要有水源，方便幼儿清洗各种工作，同時地面要铺设地板，便于清理；读写区最好和美工区相邻，以便实现书写工具的共用；积木区和娃娃家相邻等。（3）从各个区域之间的交换特点出发，设置出入口。在以往的区域设置中，我们往往在每个区域之间只留有一个出入口，幼儿进出区域或取放材料都只能从一个地方进出，这样就无可避免地会阻碍幼儿的活动也会增加幼儿之间的冲突几率，因此，我们可以用一些低矮的柜子来进行划分区域，并在两个区域之间设置两个或以上的出入口，支持幼儿到各个区域取放材料和开展游戏，在允许幼儿自我鹰架的同时有效避免和减少冲突。（4）利用多种方式给区域建立清晰的视觉分界线。清晰的区域划分有助于幼儿迅速找到自己需要的材料，我们可以利用各种方式给各个区域建立视觉分界线，如将课室中高的柜子靠墙摆放，用一些低矮的柜子、桌子或者花架来分隔各个区域，让整个课室的区域都在幼儿的视线范围之内；还可以用一些不同颜色的胶带、地毯或地垫让各个区域加以区分，如在家庭区铺上小地毯，在积木区用红色胶带进行区域划分，在美工区用蓝色胶带进行划分等。（5）根据幼儿的兴趣不断调整各个区域。在日常的区域活动中，教师要注意观察和聆听幼儿的活动情况，根据幼儿的兴趣不断调整区域。如这段时间我们发现幼儿对玩具区和积木区特别感兴趣，而这两个区域的面积已经不能满足幼儿的游戏需要，那么我们则需要及时扩大这两个区域的面积以持续支持幼儿的兴趣；又如幼儿在某个阶段对美容美发特别感兴趣，我们则可以在家庭区调整一部分为美容美发。总之，各个区域在设置划分以后并不是一成不变的，而是根据幼儿的兴趣不断调整的。（6）创设温馨舒适的的空间，同时能够满足幼儿的独自游戏、平行游戏和群体游戏。温馨舒适的空间布置会给幼儿的游戏带来安全感和愉悦感。[3]
　　2.提供充足、开放、适宜的游戏材料
　　《纲要》指出，游戏是幼儿的基本活动。游戏材料是支持幼儿游戏必不可少的物质基础，丰富、充足的游戏材料可以为幼儿提供活动的表现和探究的机会，是影响幼儿主动学习的重要因素之一。在以往的区域材料投放中，往往存在投放材料功能单一，材料品种稀少，材料投放的角度师本化等问题，这样的材料投放往往是从成人的角度出发，给材料赋予特定的用途和功能，比如“你说我做”，“形状分类盒”等，这些“封闭”的、整齐划一的材料无法满足幼儿的个体需要，也无法持续吸引幼儿的主动学习兴趣。
　　因此，我们在区域中应该给幼儿提供充足且不有开放性的游戏材料，以便支持幼儿的主动探究与学习。开放的游戏材料是指没有固定的玩法，幼儿能够自主选择、自主摆弄或操作、自主改造、自由想象以物代物，能够满足幼儿的游戏欲望，有助于扩展幼儿经验，激发思考的低结构游戏材料。通过提供开放的游戏材料，可以为幼儿提供多种使用方法，满足幼儿不同的兴趣和发展需求，丰富幼儿的游戏内容。这些开放性材料包括不同材质，大小、厚薄不一的布匹布块；各种材质、厚薄的纸；各类管棒（如pvc管、吸管、纸棒等）；还有不同形状、不同大小的纸盒、罐子等。开放的游戏材料还包括许多生活中“真实”的物品，比如厨房用品，成人的服饰，成人尺寸的工具等，幼儿可以用这些“真实”的材料来模仿，开展角色扮演，体验不同社会角色的职责和功能，丰富他们的日常生活经验，让幼儿的游戏过程更加灵动自然。
　　3.运用易于发现取放的材料存储方式
　　只有让幼儿自己能够发现、利用和归还所需要的游戏材料，才能充分调动幼儿自己主动学习的动机。因此，我们在存储游戏材料的时候可以从以下几个方面入手：（1）用低矮的玩具柜存放材料，把重的、大件的材料直接放在地上或者存放在玩具柜的最下面，以方便幼儿独立取放。（2）用透明玩具筐或者一些半开放的收纳盒存放材料，如切掉顶部的鞋盒、牛奶箱等，我们平常使用的透明洗手液瓶子可以用来盛放颜料，透明的饮水杯可以用来存放纽扣、亮片、小珠子等。（3）用多种方式给所有玩具柜和存储材料的容器进行标识，让材料有名有家。标识是指对材料进行合理的标记。在每个存储材料的容器和玩具柜都贴有相同的标签，如我们可以使用轮廓图的方式给各种积木进行标记，用实物、图片、简笔画或照片等方式对其他游戏材料进行标记等。 　　4.根据功能和种类有序存储材料
　　有序存放材料不仅能让我们的课室更加整洁有序，同时也有助于培养幼儿的秩序感，给幼儿终身受益的影响。（1）按功能对材料进行分类存储。如艺术区，我们可以把胶水、订书机、双面胶、透明胶等这些可以连接物品的材料放在同一个玩具柜或者一个玩具柜的同一层。（2）按种类存储游戏材料。如家庭区，我们可以用一个玩具柜来存放煮饭的材料，一个玩具柜用来存放客厅的材料等。（3）按规律对材料进行存放。如艺术区，我们可以按照颜色的深浅对材料进行排列，从深到浅或从浅到深都可以；在玩具区，我们可以用从难到易或从易到难的方式对拼图进行排列等。
　　二、构建和谐平等的精神环境
　　精神环境是指教师和幼儿之间所构成的学习氛围与人际关系。良好的精神环境能让幼儿的心情放松，精神愉快，让幼儿有安全感，从而激发幼儿主动学习的内驱力。《纲要》指出：教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境教师应是孩子的支持者、引导者、合作者。由此可见，教师需要在区域活动中不断调整自己的教育观，努力构建和谐、平等的精神环境，支持幼儿的主动学习。
　　1.在游戏中和幼儿建立真实和谐的师幼关系。
　　每个幼儿都是一个独立的个体，教师应该尊重每个孩子的学习特点，以幼儿能做什么和他们的兴趣为出发点，鼓勵幼儿尝试独立做事，教师在活动中观察幼儿的游戏，同时以参与者、合作者的伙伴关系加入幼儿游戏，和幼儿建立真实和谐的师幼关系，进一步了解幼儿的想法和需要，从而激发幼儿的主动学习动机。
　　2.关注、接纳幼儿的活动细节，巧用鼓励代替表扬回应幼儿。
　　许多教师在日常工作中喜欢运用表扬来回应幼儿，然而据有关研究表明，当成人运用赞扬时，幼儿学会了依靠成人来判断对错，而不是运用自己的能力来判断是非，幼儿为了获得这些外部奖励而好好表现，当幼儿在缺乏这些外部激励因素的时候，会阻碍幼儿的努力。因此，教师在活动中应该巧用鼓励来代替表扬回应幼儿，如明明拿着一副刚画好的画说：“老师你看”。老师回应幼儿的方式不是说“你画的真好看”或者“你真棒”，而是可以这样说：“我看到你刚才一直在认真地画画，我很好奇你是怎么调出那个橙色的？”或者“你能跟我说说你的画吗？”通过问一些开放性的问题鼓励幼儿描述他们努力尝试的过程和作品，引导幼儿自己而非成人来评价工作成果，进而激发幼儿主动学习的内驱力。
　　3.帮助幼儿建立良好的同伴关系，形成主动学习的氛围。
　　良好的同伴关系能让幼儿有安全感、归属感，也能让幼儿产生积极愉快的情绪反应，有利于形成和发展幼儿积极的自我建构。因此，教师应该帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿形成主动学习的氛围。（1）教师应该以耐心的、尊重他人的积极行为给幼儿树立榜样，帮助幼儿形成积极的态度，在潜移默化中学习以这种方式和同伴交往。（2）教师可以鼓励幼儿与同伴分享他们感兴趣的话题与想法，通过互动与交流帮助幼儿形成合作的同伴交往氛围。（3）在区域活动中，教师要善于发现蕴含的教育契机，跟随幼儿的兴趣，采用适宜的师幼互动策略鼓励幼儿与同伴交往，支持幼儿之间的合作，从而增强主动学习的机会。
　　总之，在区域活动中，教师应该重视并理解幼儿，不断运用与调整各种策略，为促进幼儿主动学习创设支持性的物质环境和心理环境。
　　参考文献
　　[1]〖美〗安·S﹒爱泼斯坦（AnnS﹒Epstein）著霍力岩郭珺等译.「学前教育中的主动学习精要」.北京：教育科学出版社，2012年4月第1版.
　　[2]《幼儿园教育指导纲要》（试行）北京师范大学出版社，2001年11月第1版.
　　[3]《3～6岁儿童学习与发展指南》首都师范大学出版社，2012年10月第1版.
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