利用参与式教学研究引领班主任专业成长

作者:未知

  参与式教学研究以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提,班主任充分利用这一理论来指导自己的班级管理工作,提升自己的教育管理能力、沟通能力、尊重个性化意识等专业成长素养,引领班主任在专业成长的道路上越走越远。本文对利用参与式教学研究引领班主任专业成长进行了探析。
  参与式教学 班主任 专业成长
  【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)06-0020-02
  参与式教学是西方国家针对强调教师和书本作用的教育不适应当时欧美产业革命的需要,对于束缚课程、课本、课堂教学方式方法及人才培养质量的革新。从参与式教学的源流及初衷来看参与式教学的核心是对“书斋式”封闭的教育教学所培养的人才不适应积极社会发展需要的改革。随着教育教学方式方法变革的深入,参与式教学的内涵不断丰富和发展,成为促进学生主体性学习,在实践中学习的有效方法。
  班主任是负责一个班级的思想教育和组织工作,是引领学生核心素养发展的关键力量。如何促进班主任专业成长,我尝试了利用参与式教学研究来引领班主任专业成长。
  1.在学习研究中促进班主任教育管理能力的提升
  参与式教学研究是以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提,以创造民主、宽松、和谐的教学氛围为条件,以教师激励和指导学生自主学习、自主构建为特征,以促进学生主体性发展为目的的一种模式。
  在班主任工作中,我充分发挥参与式这一特点,在制定班级制度时,我充分引领学生发挥主人翁的作用,在班长的组织下、小组长的带领下,大家共同制定了班级制度。瞧,制定制度时,学生们时而争得面红耳赤,时而静心聆听,时而手舞足蹈……看着大家全身心地投入到这场讨论中,我开心地笑了,学生的积极性、主动性、创造性得到了全面的诠释。心理测试表明,共同参与制定的决策、制度,最易于为参与者执行。这些公约与学生日常学习生活相联系,如:学习制度、卫生值日制度等,力求让这些制度成为班级文化,帮助学生在实践中与自己的学习、生活、做人等方面相联系。在一系列班级文化的引领下,我要求学生人人制定奋斗目标,并为这一目标实现而努力付出,对于行动能力较弱的学生,我秉着一个不放弃的信念,耐心辅导他们,根据心理学的观点,这些学生在外在性目标的激励下与老师激励的语言鼓励下,他们的学习自觉性和积极性就能有所提高。班级所有学生在努力奋斗中慢慢受到这些班级文化的感染、熏陶,并进而使之内化为人格,成为前进的动力。
  值得一提的是我的班主任教育管理能力得到了提升。在班级管理工作中一个个金点子喷发而出,这些金点子在大家的共同努力下,变成一张张可爱的笑脸,一件件优秀的事例,一声声老师的赞叹,一个个精彩的活动,一张张鲜艳的奖状……
  2.在学习研究中促进班主任个性化意识的提升
  参与式教学对教育教学的理论贡献主要体现在:为学生主体性、个性化发展思想找到了更加有效的教学方法论。主体性、个性化教育是有史以来教育的追求,也是教育千年寻求解答的难题,参与式教学真正把学生纳入主体地位,有利于张扬学生个性,激活学习的主动性。
  例如,在参与式教学理念的引领下,我在班级实施了“人人都有小岗位”的学生自管模式。自管项目涉及到班级管理的方方面面,有门官、桌长、灯管等职务,在班课会上公布岗位后,学生根据自己的特长及性格特点竞聘上岗。这样的一种模式不仅给予了学生实践的岗位,也给了他们一个展示自我的舞台。每个班会课上,自管会中的班主任助理都要对全班一周的小岗位情况作全面总结,对于在小岗位上不能胜任的同学给予及时的指导帮助,不合适的调整岗位。近一个月的磨合期后,学生们都能胜任自己的岗位。这样的小岗位管理,对于班级里的一些个性张扬的同学,或者有个性缺点的同学倒也是一个很好的契机。可以把他们放到相应的岗位上,不讲卫生的同学让他管理卫生角,不爱戴红领巾的让他管理检查红领巾,爱管别人而自己又不是太严格要求自己的让他做分管项目小组长……小岗位的安排中也体现着一个个小智慧,让小岗位实践体验活动促进学生的自我完善,明白是非的观念,知道哪些事情该做,哪些事情不该做。这样的“人人都有小岗位”的学生自管评价代替了一次次严厉批评,换位思考一下,其实孩子有时并不知道自己犯了错误,作为教师应该理解认同孩子在这样的年龄、这样的环境下选择这种行为的“合理性”,面对孩子这样的无心之错、无知之错、无意之错,我们要做孩子精神的关怀者、人生道路的引领者,用博大的爱去包容他们,让孩子自我体验,用人人参与式管理的行为和情感触动孩子的心灵,唤醒他们心底最真实的体验,培养了他们的责任感和拥有感。
  3.在学习研究中促进班主任沟通能力的提升
  我国著名教育家陈鹤琴先生说过:“学校教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是学校一方面能独自胜任的,必须是两方面共同合作方能得到充分的功效。”家庭教育既是孩子智力开发的摇篮、精神文明的窗口,又是学校教育、班级建设的基础。
  理想的教育应该是家长与班主任结成和谐、融洽、互相信赖、彼此合作的教育同盟力量,共同完成把孩子教育成才的重任。然而在班级教育管理中,家长们管理意识较弱,缺少主动性,他们往往扮演的角色多是学校的参观者,并没有真正参与到班级管理中来,如何让家长参与班级管理,与我的班主任工作在经验、思想和知识中形成互补,相得益彰呢?
  在实践中,我充分利用参与式教学研究理论,用这一理论来指导家校合作。開学初,我利用召开家长会的机会,首先介绍了班级的大致情况,我告诉家长,为了更加详细深入地了解学生的情况,我们可以建起家委会,家委会成员可以及时参与到我们班级的各项活动中来,家长通过家委会就可以全方位了解孩子们在学校的情况,这样更加利于老师和家长的沟通合作,在我的引领下,班级成立了家委会。
  为了让家委会的成员充分发挥起主人翁精神,我在班级管理中,经常邀请他们参与我们的讨论活动,如,开学第一天,学校要求将第一期的黑板报美化到位。这是一个难题,大家都知道,低年级的孩子独立完成任务的能力较弱,开学前作为班主任既要忙于备课,又要忙于学生的报名、领书等工作,无法安心地指导孩子们完成黑板报,短短的一天时间,仅靠自己肯定没法完成。我充分利用家委会,请他们参与我们的讨论中来,家委们决定,一起参与到学生的报名工作中来,他们有的指导学生出黑板报,有的协助我去领书,有的指导孩子们打扫卫生,有的帮忙联系迟迟未来报名的学生,看着家委们忙碌的身影,我很欣慰。他们真正把我们的班级当成了自己的家,充分发挥了他们的主动性。
  在一系列活动的参与中,家长们的智慧、经验得到了充分地展示。亲子读书活动中,家长的儒雅让孩子们感受到中华传统文化的魅力;外出共游中,家长的勤劳为孩子们树立了遇事动手又动脑的榜样;家长评教中,家长的信任使老师们体会到从事教育事业的崇高。
  在与家长的共处中,我们的沟通更加畅通无阻,促膝长谈、坦诚相见,他们弥补了我社会资源单薄等劣势,在孩子们教育的道路,我们携手前进,共同为孩子们撑起了一片蓝天。
  参与式教学是国家教育政策倡导的教学方法之一,是以人为本理念的现代教学论演绎,也是新时代培养社会性、实践性、创新性人才的必然要求。在参与式理论指导下的班级管理工作中,孩子们获得了健康成长,家长理解了教育不易,班主任得到了专业成长。
  参考文献
  [1]陆海燕.关于“参与式教学法”的概念、研究与建议[J].文教资料,2010(12)
  [2]钟守权.参与式教学在道德与法治教学中的运用[J].中小学德育,2018(07)
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