“刻意的”精彩

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　　记得中央电视台前节目主持人崔永元说过：“对我来说，数学是疮疤，数学是泪痕，数学是老寒腿，数学是类风湿，数学是股骨头坏死，数学是心肌缺血，数学是中风……。”当数学是灾难时，它什么都是，就不是数学。
　　看到这些话，先是微微一笑，然后是深深的反思。作为数学老师，我们教的数学课是不是也给過孩子这样的感受？我们是不是也在不经意间成为了“灾难”的制造者？希望不是，希望在我的数学课上孩子们是快乐的。我也在努力地践行着。毕竟，孩子们感觉痛苦了，老师的感觉也绝不是愉悦的。愉悦是相互的！
　　数学本身也许是抽象的、单调的，但是如何去演绎则显得至关重要。我始终认为，有准备的预设，课堂上才会生发出更多的精彩。借用研修中的一句话即是：一定要有认知冲突。这种冲突更多时候需要我们“刻意”的去制造，“刻意”的来埋伏。有了认知冲突的数学课才会让孩子们觉得有表达的欲望，有探究的欲望，能体现出自己的价值感。通过教师对课堂生成认知冲突的把握，学生在平等尊重的氛围中积极思考，让学生获得基本知识、基本技能、基本活动经验和基本数学思想，在愉快当中学到有价值的数学，获得发展。
　　下面是自己在教学过程中“刻意”设置矛盾点、设置冲突的几个片段，虽然很简单，但一石激起千层浪，孩子们还是很喜欢的。只要孩子们喜欢，不讨厌，就一定有效果。
　　一、游戏“猜一猜”引发认知冲突
　　（1）认识立体图形：教学中，老师事先把牙膏盒等各种实物放到一个大纸箱里，摸到一个物体后，用语言描述这个物体的特点。比如说：第一次摸到一个药盒子后说：“我摸到的物体长长的、方方的”。台下的同学自然会说出是长方体;第二次摸到物体后说：“我摸到的物体能滚动”，台下的学生可能要抢答了：“球！”其实，老师刻意的把话留了半句。“不对！这个物体呀上下两个面都是平平的。”这时台下的其他学生方才恍然大悟：“哦！原来是圆柱呀”。在有趣的认知冲突中，学生对前面所学知识的有了进一步检验和提升。
　　（2）面积单位的产生：师：下面我们来做个小游戏“猜猜看”。游戏规则：男生观察的时候女生不能看，女生观察的时候，男生不能看。能遵守游戏规则吗？君子一言，驷马难追。女生先来猜。（分别给男生出示两张面积相同的正方形，一个平均分成4个格子，另一个平均分成16个格子。请男生说出格子数。）
　　师：女生猜猜看，哪一张纸的面积大？
　　女生：16个格子的面积大。
　　师：到底是什么情况呢？咱们一块看看。出示两张纸板。
　　女生：啊？原来是一样大的。
　　众生笑……
　　师：通过这个游戏大家得到了什么启示？
　　总结：看来比较面积的大小不能光数方格，还得统一方格的大小。这个统一的规定就是“面积单位”。
　　二、活动“托一托”后教师质疑引发认知冲突。（认识立体图形）
　　让学生用数学课本托一托桌子上的各种立体图形，感受长方体、正方体的稳定性，球的不稳定性，以及圆柱的稳定与不稳定性兼有的特征。托一托之后，紧跟一个质疑的环节：①为什么把“足球”设计成“球”的形状，而不把它设计成“长方体”、“正方体”或“圆柱”呢？②为什么把“冰箱”、“砖块”设计成“长方体”而不把它们设计成“球”或“圆柱”呢？
　　通过设置以上“认知冲突”，学生有感而发，有强烈的发言欲望。争先恐后的表达自己的想法。从而体会到生活中各种立体图形是如何来体现其优越性和实用性的，人们又是如何利用各立体图形的长处的，体现了数学与生活紧密相连并指导生活的特点。在课堂中构建适合学生发展的认知冲突并用合适的策略解决，成为数学高效课堂的必须因素，新课标的调整也为我们这一内容的研究提供了必要的条件。
　　我想，课堂上老师刻意的预设认知冲突，就像把一杯白开水变成了茶、咖啡、可乐、雪碧……，趣味横生，让孩子觉得数学是好玩儿的。
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