巧问的精彩

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　　【摘  要】 《义务教育数学课程标准》中指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”教师应该如何组织、引导学生学习，变被动为主动呢？这就要求我们教师一定要注重课堂提问的艺术，通过巧问、善问来激起学生的认知矛盾，激发学生主动思考，达到掌握知识的目的。
　　【关键词】 课堂提问;认知矛盾;学生思考
　　教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这句话阐述了提问的重要性。那么如何进行巧问、善问，使抽象的数学课堂变得形象生动呢？
　　一、问题要有针对性
　　数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须要有针对性。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的数学内涵及其相互关系，抓住其核心和相关的问题;另一方面，要注意为学生提供一些数学知识的原型问题，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
　　二、问题要有启发性
　　设计提问内容时要抓住教学内容的内在变化发展，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独自思考的能力，尽量少问非此即彼的问题，如“是不是”、“对不对”等简单问题，或学生完全不假思索就能回答的问题。提问要能启发学生打开思维的空间，达到训练思维的目的，要把教材知识点内容与已有知识、经验作为设计提问的突破口。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，培养他们的创造性思维能力。如我在教“甲数与乙数的比是3∶5”这个知识点时，提出了以下问题：乙数与甲数的比是几比几？甲数是乙数的几分之几？乙数是甲数的几倍？甲数比乙数少几分之几？乙数比甲数多几分之几？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，启发学生寻求多种答案，从而培养学生的发散思维能力。
　　三、问题要有趣味性
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激發兴趣是提问的第一要素，只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去探究。所以，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使他们在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的欢乐与满足。例如，我在教学三角形分类时，设计了一道猜是什么三角形的练习：第一个三角形只露出一个钝角，学生猜出是钝角三角形;第二个三角形只露出一个直角，学生又猜出是直角三角形;第三个三角形只露出一个锐角，学生猜出是锐角三角形。这时我抽出这个三角形，同学们发现猜错了，原来是钝角三角形（或直角三角形），学生感到好奇，这是为什么呢？激发了他们强烈的探究欲望。
　　总之，课堂提问的技巧很多，需要我们教师在教学中去多积累，多总结。只有应用恰当的课堂提问策略在数学课堂中，才能培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维判断能力，获得知识技能，才能使我们的教学奏出美妙的乐章，从而起到事半功倍的教学效果，使有效的教学课堂彰显更多精彩与魅力。
　　【参考文献】
　　[1] 韩艳卫. 数学教学课堂提问的艺术[J]. 中学课程辅导（教学研究），2018（20）.
　　[2] 沈晓生. 数学课堂提问的创设与应用[J]. 中学教学参考（理科版），2018（7）.
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