巧借小组合作，让群文阅读更精彩

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　　【摘 要】 当下新一轮的课程改革，让老师们意识到在语文教学中开展小组合作学习的重要性，而新课程标准也提倡学生要大量阅读，开展群文阅读可以弥补传统阅读模式的缺陷，怎样把群文阅读与小组合作更好地结合起来，让小学语文教学更有活力，进而提高学生的语文素养？
　　【关键词】 群文阅读；小组合作学习；小学语文
　　一、什么是“群文阅读”
　　“群文阅读”就是在单位时间内，根据阅读议题同时阅读多篇思想内容或形式风格相同相反、相关相连的多个文本，关注文章的语法特点、结构特征、写作方法、意义建构，通过在讨论中梳理整合、拓展练习，引导学生发展自己的观点，从而提高学生的阅读能力和思考能力。“群文阅读”是一种拓展阅读教学的新形式，是对传统教学思想的创新，它更关注学生的阅读量和速度，课堂教学相对比较集中，也具有概括性，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
　　二、在小组合作中群文阅读的意义
　　“语文课程标准”提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但是，现在我们的课堂教学中，教师非常注重语文教材中课文阅读的教学，不敢大胆超越教材。目前，小学阶段要求背诵的优秀诗文、阅读量都是不够的。而群文阅读是让学生在短短的一节课中阅读多篇文章，博览群书，吸收更多名家名篇的语言精华，让学生掌握更多的知识，提高了阅读品味，更好地培养学生的自主阅读习惯。
　　在小组中进行群文阅读的最大意义是提升学生阅读的兴趣，提高教学效能，在这个过程中，学生不仅要学习固定的理解，还要通过文本从不同的层次和角度看同一件事情或问题，形成强烈的思维张力，拓宽学生的视野，构建复杂的心理模型。让学生经历一个积极探索和发现的过程，解放身心，宣传思想，有利于学生阅读素养的培养。这就是正萨特所认为的“阅读是一种被引导的创造”。
　　在新课程课改中，小组合作学习这种模式越来越受到教师的重视。群文阅读也要巧借小组合作学习，因为采取小组合作的方式，学生会积极地参加阅读，通过讨论，取人之长补己之短，完善学生个体的知识建构，有效地调动学生积极性，形成相对稳定的集体阅读团体，增强班级心理文化认同感。
　　三、如何在群文阅读中开展小组合作
　　1.合理建设学习小组
　　在划分小组时，我会根据孩子们的性别、个性特点、班干部的分布等进行合理搭配，采用异质分组方式。我还给他们编上序号，安排不同的任务，如根据教材的单元主题确定群文阅读小组，选好组长，分工篇目，然后让组长就自己组的篇目去分工，具体包括谁负责制作PPT，谁担任小组分享主持人，谁负责课题板书，谁进行课堂纪律加减分统计，谁负责主讲，谁进行补充……都要一一落实，这一過程中，不仅老师从传统的主讲人中解脱出来，更重要的是实现“自主能力的提升”，同时我会给出考核评分表，让孩子们在竞争中会做得尽可能得好，不要求最好，只要求更好。
　　2.明确小组合作的学习过程
　　在群文阅读教学中，小组合作学习的流程大致如下：明确阅读任务——合作交流——汇报展示——评价反馈。
　　（1）明确阅读任务。在群文阅读教学中，进行合作学习前，教师要向学生明确阅读的内容和目标。如：我在设计群文阅读《珍惜时间》时，我让学生先收集珍惜时间的人物和事例以及名人名言，再引导学生走进《和时间赛跑》《时光老人和流浪汉》《后悔的蟋蟀》这几个文本，从文中感受到主人公对时间的珍惜，从中受到启发和教育。
　　（2）合作交流。明确了阅读任务，小组长根据组员的特点，合理进行分工，探索需要解决的问题。如群文阅读《珍惜时间》的教学中有这样的一个环节：学生按照刚才学习《和时间赛跑》的阅读方法，小组合作阅读《时光老人和流浪汉》《后悔的蟋蟀》，并完成阅读记录表，讨论异同。学生按照表格里的“主要任务”“主要事件”“在文章里画出精彩片段或句子，在旁边写上我的理解、体会、感悟”，我要求先自己独立完成，然后在小组内进行交流，教师就到小组里及时引导，解决学生的困惑。
　　（3）汇报展示。汇报展示一般分两个阶段，先在小组汇报，再在全班展示。汇报前，老师要强调倾听的规则：当别人发言时，其他同学要专注倾听，不说话，如果有疑问，等这个同学讲完了再补充，最后在全班汇报自己小组的交流成果。如果小组交流时遇到难题，可以请其他小组帮助解决。
　　（4）评价反馈。通过小组间的交流探讨，不仅能够使每个学生表达自己的思想，还能够学会在和他人打交道时接受和欣赏他人，然而在起初的评价中，学生只会关注别人的错误，较少关注别人的闪光点，因此在每一次的评价中，我有意识地引导，先去发现别人的闪光点。如当一个同学回答不够完整时，我们不能嘲笑，打击他，而是这样评价：谢谢你给我的启发，我的想法是……或者是：听了刚才这个同学的分析，我觉得还可以从另一个方面去理解……当学生评价完后，老师再归纳总结。
　　在群文阅读教学中借助小组合作进行教学，不仅在形式上比较新颖，同时真正做到让孩子们成为学习主体，老师是引导者，在指引的道路上，我们要学会慢慢引退、放手，天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。让孩子们在一个宽松、民主、自如的氛围里学习，让他们在这片新天地里展开翅膀自由飞翔，让我们的群文阅读越来越精彩！
　　【本文系增城区教育科学“十三五”规则（2017年度）立项课题（课题：ZC2017067）《基于小组合作探究的群文阅读教学策略研究》研究成果】
　　【本文系广东省教育系统关工委“十三五”教育科研规划（2017年度）青年教师发展专项课题（课题编号为：QNJSKT00069）《基于小组合作探究的群文阅读教学策略研究》研究成果】
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