写作不再无“私”

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　　作文似乎是学生们永恒的痛处，每当上作文课时，学生们常常面露怨色，咬笔头、皱眉头等窘态足以说明他们的无可奈何。然而，在一次和学生交流的时候，我偶然看到一篇学生的日记，日记写得很平实，行文非常流畅，全无平日作文的故作扭捏。这让我沉思久久！
　　作文来源于生活。充满情趣的生活本身就是一篇优美的文章，所以写作必定涉及“私事”，只有肯说“私语”的文章才会有活生生的内容。但在实际教学中，老师在作文教学中往往过于注重写作技巧的指导，“一顺二真三美”，这些要求很容易让学生陷入困境，他们往往挤破脑袋在想如何口头，如何过渡，如何结尾等。这样，我们怎能期待学生们写好作文呢？
　　一、生搬硬套，不如吐露“私心”
　　积累好词好句是我们在教学中经常要求学生做的一项作业，为的是他们自己在下笔时能用得上，好给文章添彩;但效果却差强人意。
　　有一次我让学生积累比喻句，其中有这样一句话：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”结果在一次描写春天的作文中，几乎毫无例外，所以的学生都写到：“春天到了，花儿开了。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”其实描写春天的语句很多，只是教师强制要求记忆扼杀了学生的创造性。在他们的意识中，老师给的就是最好的，所以用在作文中准没错。
　　写作要的是激情，要的是学生真心的流露，只有发自内心的才是最美的。李白有诗道：“寻章摘句老雕虫，晓月当帘挂玉弓。不见年年辽海上，文章何处哭秋风。”这首诗提醒我们写作不能沿袭前人，要有自己的创新。我曾经试着让学生自己随便写，想到什么寫什么，虽然文章不出色，可其中的语句却颇有意境：“让拥抱陆地的海洋，不要遗忘蓝色的梦想;让装点大地的森林，不要脱下绿色的衣裳。”……可见孩子们不是没有文采，只是我们还没有找到开启其内心的密钥。
　　二、故作方正，不如扯点“私事”
　　作文不是生活的再现，而是升华，这就意味着作文必须有理性的成分，要让学生从其独特的视角作出思考。因此，许多教师便给作文扣上了“崇高”的帽子，让学生志存高远。其实这是不必要的，学生选择题材的过程本身就是一种思考，就有价值。“生活中哪件事有意义，值得我一写？”这个问题就已经让他认识到自己的生活是有意思的，虽然这种有意思从人的角度去看，似乎毫无价值，但正是这种“毫无价值”的东西，给学生以快乐，以美的享受，想一想，还有什么比让人快乐更有价值呢？
　　何况我们的学生生活范围毕竟有限，让他听听英雄故事，学学雷锋行动或许还可以，让他写出那种感人肺腑的文章，他就只能说大话了。合情才能合理，强逼着学生漠视人的复杂性和生活的丰富多彩去塑造高大的形象，只会窒息学生的艺术细胞。所以，与其让学生去无中生有、胡编乱造，还不如谈谈他生活中的平淡小事、琐碎经历，说说自己的私人见解。就如同《一个难忘的人》不一定非得是舍己救人的张思德，那些生活在身边的小人物也同样有可写之处，只有是来自生活，只有发自内心，都是值得赞赏的。
　　当然这并不意味着教师在这个问题上就不可作为，我们可以适度地、有意识地引导学生选择有价值的东西，但不能以自己的价值取向刻意为之，应该为学生构建一个交流的平台，让他们抒发个人“私见”，在交流互动中碰撞，从而得到有益的启发。
　　三、精雕细琢，不如尽情“私聊”
　　许多老师常说：“好的开头夺人耳目，好的结尾发人深省，好的高潮引人入胜。”要求学生在作文时要用与众不同的开篇、含蓄深沉的结尾，所以许多孩子便在这方面下大工夫。
　　学生的笔记本上常常见过类似这样的话：“以声音开头较活泼，以景致开头较优美，以描写开头较醒目……”小小的本子上列举了十余种开头结尾的方法，以致他们每次写作文之前，都会仔细地在十余种类型中找很久。这样的文章就像一个精美的模型，虽然精致却毫无新意。作文的快乐首先来自精神的愉悦，精神的愉悦来自于无拘无束的洒脱，任何苦思冥想都意味着伤脑筋，意味着心灵的束缚与疲惫，这些都是扼杀学生思维的利器。
　　心随我动，文由情发。让文思缘着自己的真情吐露而出，闲谈私事也许散乱，但未必不是一篇好作文。太讲究布局会让谋篇所束，结果也许出现的不过是生涩之文而已。写作从“私”处着手，说不定我们的作文教学能从这儿解扣。
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