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打开写作之门,走上写作之路

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  【摘要】从阅读到积累到模仿,其实是学生对于素材和资料进行整合的过程,最终都是为让学生进行个性化的创造性的写作打下良好的基础。世界上没有两片一模一样的叶子,每个孩子的思维也是不一样的,只要有了坚实的基础,每个孩子都可以打开写作之门,走上写作之路。
  【关键词】写作;阅读;积累;模仿;创造
  【中图分类号】G623 【文献标识码】A
  写作在语文学习中占着举足轻重的作用,同时又成为教学上的难点。写作,体现的是一种综合能力,写作训練是一种培养学生综合能力的长期并且是艰辛的过程。小学作为基础教育,写作训练便成为小学阶段的奠基石,可以说,写作是语文的灵魂。可是小学生的写作能力水平却不容乐观,很大一部分学生将作文视为洪水猛兽。究竟在学生的心目中,作文难在何处呢?我们该如何改变学生对写作的看法?我们又该如何引导学生走上写作之路呢?
  俗话说:对症下药。我们首先来了解学生觉得作文难的症结所在,主要有以下几个方面:
  1.材料不足。小学生年龄小,阅历浅,对生活感受不深刻,所谓“巧妇难为无米之炊”,学生觉得作文无事可叙,只好瞎编乱造一通。
  2.作文题材单一。翻开小学教科书,你会发现几乎每个年级的作文题材都是相类似的,学生容易出现心理上的厌倦感。
  3.语言匮乏。作文是语言文字的有机组合,语言之于写作是非常重要的。小学生词汇缺乏,语言储备不足,常有提笔忘字或词不达意的现象发生。
  4.学生主观心理上的畏难情绪。由于上述几个原因,他们已是觉得无从下手,加上怕写不好挨老师批评,心理上就造成一定的压力,从而感到紧张和畏惧。
  纵观小学整个阶段,其实写作从一年级便已开始,但由于低年级对作文要求较低,学生的心里并未形成作文的概念,当然也就不存在畏难情绪了。但从三年级开始,学生便正式有了“写作文”的概念,要求也从原来的几句话转变为写一篇完整的文章,大部分学生在这个转折期难以适应,而对作文的畏难情绪多由此时开始。作为学生写作的启蒙者和引导者,身为教师的我们又应该如何引导学生走上写作的成功和快乐之路呢?
  一、调动学生兴趣,激发写作欲望
  兴趣为学习一切新事物之根源。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这都充分强调了兴趣之于学习的重要性。所以,激发学生的兴趣,调动他们的积极性,让学生自然进入写作氛围,产生想写的欲望,这便是成功引导的第一步。小学生大多不善于观察事物和感受生活,觉得没素材,没兴趣,我便设法给他们创设情境,制造题材。我经常在班级里组织一些活动和游戏,让学生参与其中,乐在其中。有时我会事先布置学生回家动手帮助家里干一件家务活儿,回校后再描述出来,学生对此都饶有兴趣,然后我再引导学生用笔“说”出来当然也就不难了。
  二、学习写作知识,提高写作技能
  在训练学生写作文时,我遵循“阅读—积累—模仿—创造”几个环节来提高学生的写作水平。
  (一)阅读
  常言道:读书破万卷,下笔如有神。莫言曾说:“古今中外都是一样的,任何一个作家,都有是先当读者再成为作家的。”叶圣陶先生也曾说:“阅读是写作的基础。”可见,写作离不开阅读,大量阅读有益身心的书籍,不仅可以从中汲取营养,增长知识,又可以借鉴他人的写作手法,学习文章的结构和表达方法等,对学生提高写作水平起着潜移默化的影响。小学语文大纲明确规定:作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。
  (二)积累
  语言匮乏是造成学生写作水平低下的重要原因。对于小学生而言,词汇库小,语言储备自然不足。因此学生即使心有所感、纵有万千思绪,笔下也难有只言片语。积累的最直接有效的来源就是教科书。入选为教科书的多为优秀篇章,而且课文经常会有背诵要求。在教学中,我除了加强朗读和背诵之外,还会挑选一些好的句子文段教会学生欣赏,要求学生摘抄,多读多诵。其次,阅读也是积累的一个很重要的途径。在阅读中,我会鼓励学生多摘录优美词句、精彩片段,然后让学生牢记、运用。通过读、背、写,使学生将书上语言转变为自己的储备语言,学生储存的知识越多,待写作文时便可信手拈来,轻松自如。
  (三)模仿
  我认为,积累和模仿是孪生兄弟,它们之间的关系是相辅相成的。积累是为了更好地模仿,而积累和模仿的最终目的却是创新,也就是下文所提到的“创造”。所以任何一种语言的学习,都是由模仿开始的。可是在现代教学中,模仿却被不少人所忽视、轻视,认为模仿缺少创意,没有创作精神,甚至有人把仿写视同为抄袭而不屑一顾。殊不知,模仿是学生写作的必经之路。一句话该怎么说,一件事该怎么叙述,一种心情该如何表达,学生都能从模仿中找到途径。四年级下册课文《全神贯注》中,有个片段是这样的:
  只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽里咕噜的,好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动……一刻钟过去了,半小时过去了,罗丹越干越有劲,情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时,罗丹才停下来,对着女像痴痴地微笑,然后轻轻地吁了口气,重新把湿布披在塑像上。
  这里抓住了罗丹的神态、动作进行描写,从而把一个全神贯注工作的艺术家形象地展示在我们面前。我引导学生模仿这个片段,学会如何抓住人物的语言、神态、动作去描写身边人物,突出人物特点。大多数学生写的是自己的同学,我从中选了几份作品在班里分享,并让他们听完之后去猜猜写的是谁,大家兴趣浓厚,课堂上笑声连连,学生也在笑声中学会了一项写作的技能。
  (四)创造
  茅盾说:“模仿是创造的第一步,模仿也是学习的最初形式。”但我们拥护模仿,只能到此为止。模仿只是写作训练中的一个起始阶段,其最终目的是为了创造性地写作。从阅读到积累到模仿,其实是学生对于素材和资料进行整合的过程,最终都是为让学生进行个性化的创造性的写作打下良好的基础。世界上没有两片一模一样的叶子,每个孩子的思维也是不一样的,只要有了坚实的基础,每个孩子都可以打开写作之门,走上写作之路。
  这四个环节都是相互联系层层深入的,作为语文老师,不仅要教学生这些基本的写作技能,更是带着他们去实践,直接把学到的知识和技能转化为文字,也就是我们需要帮助学生去整合所学知识。我在五年级的教学中,就采用了深入分析文本,浅出动笔写作的方式来教学。以人教版上册第一单元“我爱读书”为例,通读单元四篇课文,先了解每篇课文的内容,将课文联系起来分析异同。同是“爱读书”的情感,异则是每篇课文的写作方法和语言描写各有千秋。然后带着学生仔细品读,领悟每篇文章的独到之处、写作方法的巧妙、文字的优美和恰到好处,并让学生做好积累。最后,也是最重要的,便是学生的模仿和创造。于是第一单元的作文中,就出现了学生版本的《窃读记》和其他的读书故事。这些充满童趣的文字里,既有学生的阅读、积累、模仿,又有他们独立自主的创造。可见,写作素材就像是做菜的原材料,而遣词造句、谋篇布局就相当于烹饪方法。如果不懂任何的烹饪方法,再好的材料也做不出美味佳肴。反之,有了好材料,我们跟从大厨的方法去烹饪,即使最后做不到色香味俱全的效果,起码也是一道能拿出手的菜。最后,便是靠自己认真思考,把所有知识加以整合、运用、创新,就有了各具特色的“菜肴”。
  参考文献
  [1]罗树庚.教作文如何搭台阶[J].语文教学通讯,2018(Z3).
  (编辑:龙贤东)
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