创设情境，打开学生语文学习之门
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【摘 要】 在语文教学中，为学生创设各种真实的学习情境，如文本情境、学习情境、问题情境等，让学生在一种自然而真实的情境中学习，能够最大程度地激发学生的学习兴趣，让学生在情境中深入文本，在文本理解中体验情境，为学生打开语文学习之门，大大提高课堂教学效率。
【关键词】 小学语文；创设情境；语文学习
兴趣是最好的老师，特别是在小学阶段，兴趣是保障我们课堂教学顺利、高效实施的关键。在课堂教学中，我们可以通过创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习，为他们打开语文学习之门。
一、巧设导入情境，激发学习热情
良好的开端是成功的一半，教学也是如此。教师要充分利用课堂导入这个环节，依据教学内容、教学目标、学生情况和教学实际对导入环节进行精心设计，实现内容、目标、学情和实际四位一体式的设计，实现导入情境的趣味化，最大程度地激发学生的学习兴趣。教师不仅要为学生创设真实而富有趣味的情境，还要全身心地投入到导入情境之中，实现教学情境的真实化，为学生开启语文学习之门。
如：苏教版小学语文《三打白骨精》一课，写的是白骨精三次变化去害唐僧，被孙悟空三次棒打的故事，课文选自我国四大名著之一——《西游记》，在入编课文时有所改编。说到《西游记》，这可是孩子们最喜欢的电视剧了。为了能够更好地激发学生的学习兴趣，我创设了这样一个导入情境：教学开始，我先告诉学生要为他们播放一部电视剧的开头，看谁能够猜出电视剧的名字。这样孩子们一下就来了兴致。刚一开始播放，学生们就全都猜出了电视剧名字《西游记》。然后让学生交流：唐僧师徒中最喜欢谁？知道他们的哪些故事等，在交流中学生的兴致更浓了。最后出示课题《三打白骨精》，在让学生简单介绍自己从电视上了解的情节后，开始让学生阅读文本学习。这样，通过巧妙设计导入情境，为学生打开了语文学习之门，极大地激发了学生的学习热情。
在课堂教学之初，不仅要实现导入的趣味化，最大程度地激发学生的学习兴趣，导入情境还要紧紧围绕教学内容与教学目标展开，依据教学目标紧扣文本重点与关键，让导入为学生的学习服务。
二、巧设问题情境，激发求知欲望
“学患无疑，疑则进也”，教学就是通过一个个问题的引导实现的。但这个问题的设置是非常有讲究的，不能只是用教师问学生答的死板方式。我们可以运用问题生成的方式，把问题的提出巧妙地融合在学生的学习过程之中，自然地呈现在学生面前，成为学生学习过程的一个环节。比如，可以通过抓住题目与学生交流所得与所疑方式自然生成问题，在学习过程中可以运用追问、质疑等方式引导学生深入学习，激发学生求知的渴望。
如：苏教版小学语文《火星——地球的“孪生兄弟”》 一课，写的是与地球非常近似的火星上面的情况。这是一篇科普性的文章，通过把地球与火星的比较，得出了它们之间的异同，讲述了为什么地球能够孕育生命而火星却不能的道理。本来教学科普性的文章是很枯燥的，远没有一般记叙文生动精彩。为了调动学生的学习兴趣，我运用巧设问题情境的方法，激发学生的求知渴望。既然是“孪生兄弟”，那么我的问题便从“孪生兄弟”开始。我先让学生在课堂上交流自己所见到的双胞胎的情形，让学生说说双胞胎的相近之處，让他们理解双胞胎的同源及其非常相似的特点。然后话锋一转，向学生提出了：既然地球同火星是“孪生兄弟”，那么他们之间存在哪些“异同”之处呢？这就激发了学生的求知渴望，非常自然地引领学生进入了更深一层的学习，大大提高了教学效果。
问题情境的设置，要依据课堂教学实情进行，要为学习而设置，是文本学习的需要，更是教学目标达成的需要。只有让问题设置得更真实，更贴近学生的学习。这样才能最大程度地激发学生的求知欲望，为学生打开语文学习的神秘大门。
三、巧设朗读情境，享受文本秘妙
“三分文章七分读”，文字内部蕴含着作者的思想情感，是作者生命的物化存在。我们通过朗读，不仅可以再现文本生命，展现作者的表达密码，还能够让学生在朗读中加深文本体验，融入自己对文本的理解，注入自己的生命体验。因此，在教学中，我们要依据文本理解和情感体验的需要，根据当时的教学情境精心设计朗读情境，可以配乐朗读、配视频朗读、分角色朗读等等。让学生在朗读中享受文本的秘妙，开启语文学习的神秘之门。
如：苏教版小学语文《半截蜡烛》一课，写的是第二次世界大战中，法国人伯诺德夫人和两个孩子负责传递情报的事。在一个晚上，一个德国军官带士兵闯入家中，一家人为了保护情报同敌人巧妙周旋。由于剧本主要由人物语言构成，并不适合单个学生朗读。于是，先让学生结合舞台提示进行自由读，理解文本内容，体会人物特点，寻找最佳的“朗读”方式，挑选自己最喜欢的角色。我在学生自读结束后，让学生按照角色自由组合，以小组为单位进行表演读。学生在充满趣味的朗读中生动地感受文本，理解文本内容，体会人物特点，特别是感受法国一家人的机智和勇敢。这样，通过巧妙设置朗读情境，让学生进入了真实、生动的朗读情境之中，细致入微地体会人物特点，感受人物精神力量，品味语言文字的魅力。在情境朗读中，让学生充分感受到了文本的秘妙，让学习过程轻松快乐起来。
朗读，是一种对文本的理解，同时也是将自己的生命体验融入文本之后的表达。在设计朗读情境时，教师要让教学与学习、理解与表达、文本与学生之间紧密结合，让朗读成为教学的需要、学习的需要，真正服务于学生的学习，成为打开学习语文之门的需要。
语文，是一门有生命、有灵魂、有思想的学科。在教学时，教师要把它“激活”：通过创设生动的教学情境，让学生置身于真实、鲜活的学习环境之中，把语文学习当成一种享受，为学生打开一扇语文学习的大门。
【参考文献】
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[2]温醒娥.情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2019（12）：215-216.
[3]司德东.立足文本内容，创设具体情境——小学语文情境教学法例谈[J].新课程（上），2019（02）：159.
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