钻研教材 了解学生 创设情境 形式多样

作者:未知

  中年级学生面临升学的压力,在语文课堂学习中要注重能力的提升与培养,尤其是要培养语感,注重语文素材的朗读能力的进步,进而让教师的朗读教学任务顺利完成。教师要仔细研究课本,挖掘出最适合朗读的语文材料,掌握班级学生特征,找到适合他们的阅读素材,将学生分成小组,分角色进行朗读,必要时甚至可以布设场景,创新课堂模式,让中年级学生可以在轻松的环境下,有感情的进行朗读,进而提升朗读能力。
  中年级学生面临升学任务,语文教师要以提升中年级学生学习能力为主要任务,在教学中注意调整教学手段,让学生能不断适应教学进度的变化。其中,提升中年级语文素材朗读能力显然是语文教学中必不可少的一部分。第一,朗读语文素材可以让学生对语文课程产生浓厚的兴趣。第二,朗读可以培养学生语感,更好的消化语文内容,提升说话技巧与水平,更能让写作水平再上新臺阶。第三,朗读语文素材也能让教师更好地掌握学生的语文学习情况。本文将全面探讨中年级学生语文学习中,如何能够更好地进行朗读教学。
  一、认真钻研教材
  教师要充分掌握语文课本,找到适合的素材,进行朗读训练,学生要从语言开始训练,深层感受朗读的魅力。探索作者的深层世界。一般来说,朗读材料需要选取幽默风趣、篇幅较少、语言通俗易懂的文章,让学生进行朗读联系。中年级学生知识水平有限,他们在课文中获得的感悟并不会特别深刻,这就需要教师努力挖掘教材的闪光点,找到学生能够领会的部分认真解读分析,让作品的深刻价值得以展现。我们在使用教材过程中,会遇到很多难题,比如在上《唐诗6首》《宋词5首》等课程时,需要体会作家的情感,充分对其进行解读,就能让学生更好地理解课文,教师可以充分利用现代多媒体工具,比如上网搜寻名家名角的示范朗读,寻找朗读的影像资料,让学生直观感受语文素材阅读的魅力,教师也可以以身作则,进行示范朗读,让学生投入到朗读的氛围中去。
  二、充分了解学生
  学生朗读也要分层次进行。针对学生情况的不同,中年级教师要认真研判,深入了解,制订完善的教学计划。针对一般水平的学生,教师要求其发音标准,朗读无错别字。比如我们在学习《唐诗十首》时,可以制定详尽的教学目标:一是读通、读懂所朗读的唐诗;二是有感情的进行朗读;三是有感情地将唐诗流利地背诵出来;四是弄懂课文深层次的道理;五是对重点片段进行朗读;六是有感情通读全文。读才会懂,朗读的重要性自然不言而喻,通过朗读,学生才能真正理解文章的内容,由于中年级学生的语文水平参差不齐,分层教学显然可以让更多的学生对朗读语文素材产生兴趣。
  三、创设情境,让朗读插上想象的翅膀
  在朗读过程中,想象显然是教学的第一步。通过想象作家的描写出发点,才能让学生感同身受,达到寓情于景,情景交融的最佳状态。学生将会更好的投入感情,理解作家写作动机。新媒体教学法显然是绝佳的手段,比如在进行《再别康桥》教学时,教师可以利用幻灯片,找到徐志摩生平及其创作此诗的背景,播放给学生看。还可以找到电视剧《人间四月天》中黄磊扮演的徐志摩的原声朗读,让学生感受剑桥学校的魅力。在优美的背景音乐中,能够对朗读更加有兴趣。教师在进行示范朗读后,要积极鼓励学生进行有感情朗读。教师可以设置一些有趣的教学步骤,比如让中年级学生回忆自己刚进校门时自己都做了什么。学生们将纷纷踊跃发言,这时教师可以进行点拨:徐志摩也同样热爱珍惜校园时光,对母校剑桥大学恋恋不舍,这诗句中有他对校园的美好记忆,学生可以把自己想象成徐志摩,细细品味他诗句字里行间的情感。这样做的好处是让学生更好理解朗读素材,达到比较好的教学目的。朗读在理解素材的基础上,朗读效果会越来越好,越读越有感情,越读越有味道。教师要激发出学生的朗读激情,让他们抒发自己的真情实感,拥有更大的热情去朗读语文素材。
  四、形式多样,不拘一格
  朗读训练也要因材施教,根据学生的特点,选取多种模式的朗读素材。实际上,教师最应该起到带头示范作用,在备课中要积极联系,利用新媒体手段模仿名家朗读。虽然我们不能朗读得十分到位、得体,但课堂上的教师以身作则进行朗读,可以让学生更容易接受。通过调查研究发现,相比于不认识的名家名角,学生更希望模仿教师朗读,也更有朗读的愿望。教师要抛去羞涩感,用积极的心态面对朗读环节,用心尽力去完成朗读。在日常的教学过程以及课余时间,教师可以找到一些适合中年级学生聆听的背景音乐,鼓励学生人人成为“朗读者”。至于何时能够进行朗读,教师也要根据教学进度与时间酌情而定。朗读内容也要随着课堂进度的推进进行适当调整。朗读环节不要拘泥于旧有模式,例如齐读环节,教师不要一味要求整齐,要读得有个性。教师可以让学生们按照自己的个性进行发挥,但要控制音量,这样才能精彩演绎语文素材。在坚持不懈的努力下,将会拥有更加满意的教学效果。
  【作者单位:泗阳县双语实验学校  江苏】
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