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初中道德与法治互动性课堂教学探究

作者:未知

  摘要:新课改背景下,教师必须要坚持以学生为主体的课堂教学模式,重视对学生学习兴趣的激发和培养,结合有效地教学手段来促进学生学习能力的提高。本文基于初中道德与法治课程,对互动性教学模式在其课堂教学中的应用做简要分析。
  关键词:初中道德与法治;课堂教学;互动式教学
  所谓互动式教学,即坚持师生互动为主要形式的教学模式,通过创设生活情境来引发学生思考和辩论,获得良好的教学效果。
  一、互动式教学在初中道德与法治课堂教学中的优势
  初中道德与法治课程是思想教育和培养学生法治意识的综合型课程,旨在培养中学生能够在学习阶段拥有一个正确的思想观念,对待他人和生活能有一个健康、正确的态度。但在传统课堂教学模式下,以教师讲解知识为主,学生听讲的形式来开展教学,学生会很大程度上产生厌倦心理,还会影响到学生的学习兴趣。因此教师制定合理的教学策略,采用互动式的教学手段,让学生在生活情境中感受知识,运用知识解决问题,真正促進学生实际学习水平的提升和发展。
  二、道德与法治课堂教学中的互动式教学模式
  1、案例教学法的运用
  案例教学是初中道德与法治课堂上常用到的教学手段,也是互动式教学模式中最为常见一种教学形式。其具体地就是以传统课堂教学形式为基础,教师通过生活实例来渗透教学的知识内容,从而使学生在贴近生活的情境中理解并掌握所对应的知识。此外,真实且符合学生生活认知经验的案例能够有效地吸引学生,使其参与到对知识内容的学习过程之中,并提高学生的学习能力。
  例如,在《做负责人的人》中,教师要结合知识教学内容来选择相对应,且符合学生认知特点的教学案例来进行讲解,教师可以向学生讲一讲大巴司机黄志全的故事,并通过相关视频来了解这个伟大的大巴司机,他在驾驶过程中突然心脏病发作,他在强忍剧痛的情况下,做出了三件事:先是把大巴车缓缓地靠向路边,用尽最后的力气拉下手刹,接着打开车门让乘客们安全下车之后,熄灭了发动机。在极其艰难地做完这三件事之后,他趴在了方向盘上永远地停止了呼吸。大巴司机的故事告诉我们,一旦做出了选择,就应该义无反顾地承担起这份职业所赋予自己的使命和应有的责任。
  在生活实例的引导下,培养学生的责任意识,使学生认识到对于社会和他人负责的必要性以及重要性,树立正确的人生观、价值观,真正地促进学生未来稳定的发展。教师需要注意的是,在初中道德与法治课堂教学中采用互动式教学手段,自己已不再是传统课堂教学中的主体,而是作为课堂的组织者和引导者,引领学生通过多种方式和途径进入到学习活动中来,既可以通过故事的讲述,也可以采用问答交流或是探讨,营造一个轻松、和谐的教学氛围,切实培养学生的学习能力。
  2、辩论教学法的运用
  初中道德与法治教学大多强调通过生活来让学生学习到更多知识,但以生活这个大环境来作为课堂教学的主要载体,知识的传授过程缺少一定的特定性,这就需要教师要选择合适的生活化内容来融入到课堂教学中,通过引导学生开展合理辩论的方式,使学生在辩论过程中掌握知识,从而生活的实际运用中真正理解并掌握相应知识,提升其学习水平和感悟知识的能力。例如,在《善用法律》一课中,教师通过生活实例来引导学生展开思考与讨论:小李是某小区的一名保安,一天他为了协助警方抓捕抢劫犯罪嫌疑人,被摩托车撞伤,但他强忍剧痛制服了嫌疑人,并将其交给了民警。也因此,小李被授予了“见义勇为”的光荣称号。现在有两个观点:①小李的做法维护了社会的安定和人民群众的财产安全,我们应该向他学习;②如果在于犯罪嫌疑人争斗的过程中,受伤的是犯罪嫌疑人,那么他就不会获得“见义勇为”的光荣称号了。由此引发学生的激烈辩论,最后由教师引出我国刑法的第二十条第一款规定:为了使国家、公共利益,本人或是他人的人身财产安全及其它权利免受正在进行的不法侵害,所采取的制止性行为,如果对不法侵害人造成损害,那么属于正当防卫,不负刑事责任。
  3、开展模拟法庭
  模拟法庭也是互动性教学模式的一种,属于情境性教学,以初中道德与法治教学内容为根据,设计出相应的情境来使提高学生课堂教学参与积极性的同时,使学生在亲身体验的过程中掌握法律法规相关知识。这种教学方法适用于初中道德与法治课程中的法律知识部分,因为法律知识都相对比较抽象,学生很难理解并掌握这些内容,所以教师通过引导学生辨析实际案例的方式来开展模拟法庭,有效地学习并运用法律知识。
  例如,在《善用法律》一课中,教师可以通过一个真实的“侵犯未成年人权利”的实际案例来开展模拟法庭,对学生进行角色分配,如检察官、审判长、律师、原告、被告等角色,通过赋予他们不同的身份来让学生根据自身角色进行辩论,在辩论过程中运用法律知识,从而更加清楚地认识到我国的相应法律法规,提升学生在课堂教学中参与积极性的同时,培养其法律意识。
  综上所述,改变传统的初中道德与法治课堂教学模式,能够有效地使学生积极主动地参与到课程教学活动中,既营造了和谐的师生关系,也使学生感受到了知识在实际生活中的应用。
  参考文献:
  [1]林志林.初中道德与法治教学的新路径[J].当代教研论丛,2019(01):74.
  [2]姚世忠.对基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨[J].课程教育研究,2018(35):75-76.
论文来源:《教育周报·教育论坛》 2019年11期
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