中职《哲学与人生》教学的思考与探索

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　　【摘要】《哲学与人生》是中等职业学校开设的一门德育课，它可以帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，在我校法律专业的《哲学与人生》教学中，我把德育课教学与学生法律专业知识结合起来，引导学生用马克思主义辩证的观点来观察、分析、解决问题，激发了学生的学习兴趣。
　　【关键词】《哲学与人生》  法律案例  激发兴趣
　　【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0071-01
　　《哲学与人生》是中等职业学校开设的一门德育课，它可以帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，提高学生分辨是非、善恶、美丑的能力，用马克思主义辩证的观点来观察、分析、解决问题。但是学好这门课却比较困难，因为它具有高度的抽象性、概括性和理论性。因此，在《哲学与人生》教学中，如何激发学生的兴趣显得尤为重要。我认为《哲学与人生》教学必须从学生的实际情况出发，贴近学生、贴近生活、贴近实际，把理论教学与学生专业知识结合起来，引导学生利用已掌握的知识，认识、分析、解决现实生活中遇到的一些疑难问题。在我校法律专业的《哲学与人生》教学中，我用《哲学与人生》教材中马克思主义的立场、观点、方法进行了法律教学，激发了学生的学习兴趣。
　　一、通过法律案例理解《哲学与人生》教材中的哲学概念
　　基本概念的教学是《哲学与人生》课堂教学的重要方面，在课堂概念教学中，学生往往产生一些问题，如抓不住概念的实质，从形式上记住了概念的词句，但却不能理解概念的真正含义。尤其是对比较抽象复杂的概念，更容易发生这种情况。概念如果讲解不清，学生就会一知半解 ，只能对一个个概念囫图吞枣，死记硬背，时间长了，就会产生厌烦心理。我在教学中利用一些法律案例进行了尝试。案例： 1.李某某日来到工贸大楼，偷得2000元人民币。2.张某某日来到工贸大楼，偷得2000元人民币，不料被失主发现，张某见难以脱身，掏出刀子将失主刺伤后逃跑。
　　教师讲解：辩证唯物主义认为，质是事物区别于它事物的内在规定性，这种规定性使这一事物是它自身，并同其他事物区别开来，质是区别事物的根据，是认识事物的起点和基础。只有正确把握事物的质，才能正确认识事物。在两个案例中，我们要区分二者行为的不同，实质上就是要分析二者行为的质的规定性的不同。李某的行为是以非法占有为目的，秘密窃取数额较大的公私财物行为，属于盗窃罪。张某的行为也是以非法占有为目的，但他又以暴力强行劫取公私财物，属于抢劫罪。我们在判断二者的行为時，要看它是符合盗窃罪的质，还是抢劫罪的质。通过学生感兴趣的案例，帮助学生理解了哲学概念。
　　二、让法律知识和哲学知识相互渗透、相互促进
　　案例：张某的次子乙，平时经常因琐事滋事生非，无端打骂张某。一日，乙与其妻发生争吵，张某过来劝说。乙转而辱骂张某并将其踢到在地，掏出身上的水果刀欲刺张某，张某起身逃跑，乙随后紧追。张某的长子甲见状，随手从门口拿起扁担朝乙打了一下，将乙打昏在地。张某顺手拿起地上的石头转身朝乙的头部猛砸数下，致乙死亡。对本案中张某甲的行为应当如何定性？
　　教师讲解：在本案中我们要想对张某、甲的行为定性，一是要掌握相关法律知识，确定本案如何定性主要是分析张某、甲的行为属不属于正当防卫。在我国刑法中规定，当我们为了使国家公共利益、本人或者他人的人身财产和其他权利免受正在进行的不法侵害，而采取制止不法侵害的行为时，对不法侵害人造成损害的，属于正当防卫，可以不负刑事责任。但这种损害必须控制在一定的范围和限度之内，如果这种行为超过必要的限度，就会从正当防卫转变为防卫过当，也要负法律责任。二是要运用一定的方法看他们的行为有没有超过必要的限度，也就是哲学中所说的适度原则。辩证唯物主义认为：度是指保持事物质所规定的量的幅度范围和界限。由于量变只有保持在一定的范围和限度之内，事物才能保持其原有的性质。所以，当我们需要保持事物质的稳定性时，就必须把量变控制在一定限度之内。这就要求我们在实际工作中，要注意分寸掌握火候，也就是要坚持适度原则。在本案中，甲为了阻止乙，将乙打昏在地上，属于正当防卫;张某在乙已经失去不法侵害能力的情况下，用暴力致乙死亡的行为属于防卫过当。学生用法律知识掌握了适度原则，在《哲学与人生》课程学习中加深了对正当防卫和防卫过当等法律知识的理解。
　　总之，在《哲学与人生》课堂中，我们要改变教学枯燥，空泛的状况，提高学生的学习兴趣，让学生感受到学习的快乐，从而使《哲学与人生》课堂充满活力，同时构建学科知识之间的和谐发展。
　　参考文献：
　　[1]张伟.《哲学与人生》（修订版）.高等教育出版社，2013年.
　　[2]《中华人民共和国刑法修正案（十）》，2017年.
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