流光溢彩唯美唯真

作者:未知

  【摘要】区域活动是一种有效的教学组织形式,它具有课题教学和个别教学所不可比拟的优势。儿童的彩绘是一种游戏,彩绘活动为儿童提供了造型和色彩的刺激,促进孩子的身心发展,它对幼儿来说是一种自我能力肯定的表现形式。结合美术彩绘区域活动的特点,利用身边的乡土资源,创设区域彩绘环境,获得美的体验;走进大自然,提升色彩感知;尊重个性风格,适当点拨指导;引进新的美术要素,酿出美妙作品。
  【关键词】幼儿园区域活动  彩绘  组织开展
  【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)18-0225-02
  在传统的美术教育活动中,强调对自然的再现和模仿,逼真地画出各种形状,强调绘画技法,用简单的几何形体作为标准模式,让儿童临摹学习,这样,孩子们失去了彩绘在天真的喜悦,失去了自己的彩绘语言和个性风格,最重要的是对孩子潜在的创造力的扼杀和自我创造意识的摧毁。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》):指出“每个幼儿心里都装着一颗美的种子。”幼儿本身就具有爱画的天性,绘画能让幼儿在自由的活动中,借最佳的绘画语言舒展自己内在的情感,获得教育意义上的功效。在幼儿园,彩绘作为美术活动中的一种,因其独特的魅力而吸引着幼儿:多彩变化的颜色,平面立体的材料,多种多样的绘画工具等。如果幼儿对色彩有深刻的情感,他们的作品会体现出淋漓尽致的色彩。教师在引导幼儿开展区域彩绘活动时,结合儿童的成长特点和彩绘特征,能更好地促进幼儿智力、审美和心灵健康发展。
  一、创设区域彩绘环境,获得美的体验
  《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设、利用、促进幼儿的发展。”我们非常重视环境对幼儿的影响,对园内环境进行统筹安排、精心设计、艺术布置,通过区域彩绘环境的创设,把美育渗透到幼儿园的各个角落,为幼儿创设充满色彩和童趣、能让幼儿开阔眼界和自由想象的开放环境。
  1.色彩纷呈的大环境
  幼儿天性爱美,我们选择了几款色彩鲜艳、明亮、 温馨的颜色布置园内大环境,主要以橘红、淡黄来装点幼儿园的大环境。走进幼儿园,仿佛走进色彩纷呈的世界:大厅天花用橙黄、浅黄、果绿色、粉红色相间的色彩图案配以点缀,长廊里彩绘灯笼交错着随风摆动,色彩鲜明调和的彩绘艺术作品穿插其中,让幼儿时刻融入艺术的世界里,给幼儿美的视觉享受。一幅幅孩子们稚拙而可爱的作品萦绕在走廊、楼梯、美工室里,既让孩子体验到了成就感,又激发了孩子的创作欲望。各年龄班结合彩绘特色布置了和谐优美、生动鲜明的楼道环境和走廊环境。一幅幅稚嫩而富有童趣的“线条变变变”的彩绘美术作品放入镜框,变成精美的艺术品展示在楼道四周;孩子亲手彩绘的废旧竹筒和葫芦的巧妙组合,尽显美感;大块荔枝木块面的具有抽象主义色彩的壁画赋予了孩子想象的空间……使幼儿抬头便能欣赏到色彩鲜艳、造型生动的作品,时刻融入美的世界里,获得美的体验。
   2.充满彩绘特色的区域班级环境
   在班级环境的布置中,我们在立足于儿童化、乡土化和教育性原则的基础上,更注重幼儿的参与性,充分发挥幼儿的主体作用,创设一个充满彩绘特色的班级环境。如在“美丽的花儿”中班主题墙面的创设中,孩子们通过想象与创造,利用竹条、竹片、竹圈、石头,采用摆、贴、画等不同的表现手法来展现春天里的争相斗艳的花儿,有拼贴画、有创意组合印画、有彩色线描画等,形式多样的表现手法使主题墙面变得更加生动、多彩,充满生机。在美术区中,提供多种乡土材料和辅助材料,如:树枝条、木块、竹筒、竹块、竹圈、竹壳、石头、泥巴、叶子、豆子、葫芦……等等的乡土资源来表现美、展示美、创造美,体现个性化。
  二、走进大自然,提升色彩感知
  幼儿生活在五彩缤纷的世界中,从他们的生活入手认识色彩对于年龄小的幼儿来说是非常合适的。美术心理学的研究表明,对幼儿而言,来自现实生活并且经过作者亲身体验的知觉材料远比间接知觉刺激有效得多。大自然是一本很好的教科书,正是幼儿区域彩绘活动鲜活的创作之源、想象之本。因此,我们常常通過散步、参观、郊游等活动,带领孩子们欣赏大自然的花草树木,近郊的农田及水果蔬菜市场,让孩子与花草树木对话,学习捕捉事物的个性美、充分感受色彩丰富和美,提升色彩的感知,激发幼儿对色彩的兴趣,帮助有积累丰富分色彩认知方面的经验,激发幼儿对生活的热爱和创作的激情。例如在带领幼儿在园内散步时,幼儿对随风飘来飘去的各种叶子的颜色产生了浓厚的兴趣,有的说叶子是嫩绿色,有的说叶子是绿油油的,有的说一片叶子有黄色和浅黄色,有的说叶子落到地上会变成褐色,有的说叶子是红色等等。在引导幼儿拾落叶时,我启发幼儿观察叶子的性质、颜色,感受叶子的天然纹理,并鼓励幼儿自由拼拼摆摆。在《叶子娃娃》活动中,幼儿大胆拼摆,并用丰富的颜色和线条为叶子娃娃穿上一件五彩缤纷的衣服,动感好看。
  三、尊重个性风格,适当点拨指导
  德国心理学家和美学家玛克思·德索认为:幼儿绘画时绝不是对客观事物的简单复写,而是表现一个整体的世界。这个过程是非逻辑性的,无固定的规律和操作步骤。它们所显示的是一种对世界的感性认识。相对于其他的艺术形式,彩绘更具有人性化、亲切感,它不仅给我们带来了新鲜感和愉悦的视觉享受,更因为它包含了孩子自己的喜怒哀乐,随性而至却又创意无限。加德纳的多元智能理论认为每个人的智力都有着自己的特点和独特的表现形式,而个体智力发展的方向受到环境与教育的影响,因而教育应该尊重每个幼儿的智力风格,采用多种教育手段,使每个幼儿的智力强项都能发挥出来。其观点为教师及采用适宜的指导策略提供有力的理论依据。在区域彩绘活动中支持和引导幼儿感受美、表现美,能促进幼儿富有个性的发展。在开展区域彩绘活动中,遵循儿童发展的自然规律,重视并鼓励幼儿从事彩绘涂鸦和“符合表现”活动,如:我园小班举行了“乡土材料变变变”的色彩涂鸦作品展活动,真正反映幼儿彩绘绘画的发展轨迹。当然,顺其自然并撒手不管。老师在恰当的时候用恰当的方式“点拨”幼儿,使其能大胆作画、大胆彩绘,缩短由涂鸦阶段过渡到图式阶段或由图式阶段过渡到写实倾向阶段的时间。
   四、引进新的美术要素,酿出美妙作品
  儿童心理学的研究表明,儿童早期的动作发展是其自我意识发展、思维发展的一个重要标志。对于3—6岁的幼儿而言,他们好奇、好动天性。《3-6岁儿童学习与发展指南》的“说明”明确指出:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。幼儿的这一学习特点是由其年龄特征、人格特征、所持经验的特征等所决定的。《指南》强调:最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此,让一个持续的区域彩绘美术活动过程不乏味,而且还有发酵,酿出美妙、创意的作品,就要引进新的相关要素。新的要素及包括欣赏具有更高级形式规律的作品,也包括将创造迁移于新的题材内容。如:开展《葫芦娃娃线条装饰画》啊,在第一次活动中,作为欣赏要点的美术要素是初级的,大班幼儿比较容易入门。而第二次活动增加线条元素彩绘葫芦,第三次活动中增加了线条、图案等元素彩绘装饰。这样,在不断有新要素、新难度出现的后续活动中,幼儿进行着有序的发现、探索和创作。从最后一次的彩绘作品看,幼儿彩绘绘画涉及的事物是广泛,装饰线条、花纹与色彩丰富美妙。这要归于新要素的不断注入。
  让我们秉承一颗热忱、开放的心,让孩子时时处处把眼前的物像、灵感和“灰尘”、“亮光”相接,尊重幼儿个性风格,适当点拨指导,引进新的美术要素,流光溢彩、唯美唯真,用他们的童心妙笔去彩绘美好灿烂的明天!
  参考文献:
   [1]教育部基础教育司组织.幼儿园教育纲要(试行)解读,江苏:江苏教育出版社,2004.
  [2]李季湄,冯晓霞.3—3岁儿童学习与发展指南,北京:人民教育出版社,2013.3.
  [3]张念芸.学前儿童美术教育.北京,北京师范大学出版社,2004.10(2012.6重印).
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  [5]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2004:167.
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