读写结合提高语文素养

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　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读，使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
　　写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。
　　基于这样的读写要求，在平时的教学中，教师要想方设法调动学生，让学生在读写实践中乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高读写能力。
　　首先科学有效地指导学生制定合理的读写计划。如高一第一学期，重在培养学生每天读书的习惯，阅读书目是《高中语文读本》第一至第四册所指定的篇目和自己个性化的阅读，每天写读书笔记并上交，每周讲评一次，每两周开一次读书交流会。学生的阅读涉及了现代散文、现代游记、现当代小说、网络文学和文化随笔等众多文学样式。仅仅一个学期，学生的课外阅读量就达到了八万字，学生所写的读书笔记最多的写作量达两万多字，班内四分之三的同学主持过读书会。高一第二学期，拓展阅读，走近经典。阅读书目选取了诸多文化经典著作，如《论语》《孟子》《庄子》等。高二年级进行专题阅读，品味经典。高三年级是个性化的阅读，充分关注学生的个性特点，形成个人的阅读习惯，体现个人的阅读特质。
　　总之，无论哪个学段，依计划而行，学生渐渐爱上了阅读，并慢慢学会了多角度地观察生活，不断丰富自己的生活经历和情感体验，对自然、社会和人生也有自己的感受和思考，在不断收获喜悦的同时，提高了读写效率。
　　其次设法激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，所以一定要想方设法激发学生阅读和创作的兴趣。寻找契机，给学生创设充分展示自己的平台。如高一年级隔周一次举办读书交流会，是老师为学生创设的平台，这个平台给了学生充分展示自我的机会，也给学生带来了体验成功喜悦的机会。无论是主持读书会的学生，还是参与读书会的学生，都能渐渐地投入其中，这样的契机对激发学生的阅读兴趣有事半功倍之效。
　　再次盡力启发学生在读写实践的交流中取人之长。比如徐同学小组主持沈从文《大山里的人生》的读书交流会时采用的梳理思路法——先放一首轻音乐营造氛围而使同学尽快进入交流情境;然后引导设问，将同学思维由发散而集中，进一步调动学习热情，为高效的交流做铺垫;之后通过猜猜看的比赛形式逐渐引入作者，触发同学的参与热情;接下来以三组词汇来发散思维，让同学们来寻找自己记忆库中符合词义的人物，并适当介绍，再将三组词汇全部施加到作者沈从文身上，赋予他一种传奇色彩，并以此为媒介阐述全书概要。在深入研读的环节，先下发《辰州途中》，请同学简单概括文章大意，并说明与《大山里的人生》的联系;再提供叶圣陶推荐的24篇文章;由叶圣陶这根线引入阅读与写作的关系;以罗素在写作没灵感时发掘灵感的方法来激发同学的创作激情;最后推荐同学课外阅读《湘行散记》《萧萧》《八骏图》。就是这样一次次的读写实践，让学生在思考中沉淀精华，切磋中提升自我，交流中懂得合作，实践中体验快乐。
　　最后适时指导学生记录点点滴滴的读写实践体会。学生十分乐于与他人分享自己的阅读鉴赏心得——静同学有这样的感悟：读书交流会是一个很好的展示自我的平台，让每一个参与者在亲切舒缓的气氛中，进行心灵上的交流。在繁重的应试教育下，使我得以轻松地与每一位“大师”（指名篇著作及同学）交流。虽然我紧张地在讲台下默念了想好的话，但我一上台却全忘了。无奈之中只好即兴发挥，听着自己磕磕绊绊的话，我都觉得很不好意思呢！但终于还是较成功地分享了我的读书体会。作为主持人与在台下默默听同学讲述自己体会的感觉确实迥然不同。在讲台上，感觉自己就是主角，只有你自信了，融入了，才可以感染着台下的同学积极地，热情高涨地与你互动。期间可以分享到同学不同的读书趣事、建议或体会。而且我也发现了好多同学鲜为人知的天赋，比如，有的同学读书时的习惯方法很特别;有的同学思维活跃，分析表达能力很强;有的同学课外知识丰富，理解能力很棒等等。纵观每一次读书交流会都是一次成功的体验，它不仅是一次自我的展示，也是一次体现团队合作的良机。很感谢参与者带给我们的欣喜，也感谢老师给予我们这样一个平台。
　　总之，语文读写教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学的能力和引导学生学习的质量，同时鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
　　（作者单位： 北京市古城中学）
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