浅谈班级留守家庭孩子的心理健康
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【摘 要】在社会快速发展中大量农村劳动力涌入城市之中，但由于教学与住房压力，很多孩子只能留在老家由祖父母或者亲戚照顾，这些留守孩子的心理健康教育问题越来越被人关注。本文首先探讨了留守家庭孩子的主要心理问题，然后提出了小学班级留守家庭孩子的心理教育策略，旨在帮助留守孩子心理健康的正常发展。
【关键词】班级；留守家庭孩子；心理健康
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0278-01
在我国，留守儿童高达两千万，这些儿童与父母之间长期缺少感情联系，对于儿童的心理健康发育有很大的影响。对于刚刚步入小学的小学生来讲，刚刚处于懵懂期的小学生，如果不能对他们进行正确的心理健康教育，将会对留守孩子未来的发展产生严重的影响，所以作为小学教师要注重学生的心理健康教育。
一、留守家庭孩子的主要心理问题
1.逆反心理强。
留守家庭中的孩子长时间不和父母待在一起，在生活学习之中常常缺少安全感，对周围的人和事充满抵触感，在人与人之间的交流更是充满不信任，虽然爷爷奶奶也会对小学生进行教育，但是由于年代代沟过大，导致学生的心理很敏感，在生活中很容易由于一点小摩擦就计较当真，对于监护人、教师的教育产生较强的逆反心理，常常出现顶撞监护人、教师以及与人打架斗殴的现象。
2.人际交往能力弱。
由于留守儿童的父母长期不在身边，学生缺少能够进行心里交流的人，尤其是小学时期的懵懂期，心理有很多问题和烦恼不知道跟谁倾诉，长期以往，学生将缺乏对外界的安全感和信任感，形成不愿意与人交流的内向性格，严重阻碍了学生与其他人的沟通能力。而且在父母离开后，学生往往表现的失落、伤心，不愿与人交流，从而导致成绩下降。性格孤僻、敏感、缺乏安全感是留守儿童最大的心理问题[1]。
3.品德教育问题。
由于留守儿童多是由祖父母或者亲戚进行抚养教育，可是祖父母与亲戚只能满足留守儿童的日常吃住条件，缺少对孩子的心理教育。对于祖父母来讲，代沟太大，自己说的很难被孩子听进去，而对于亲戚来讲，毕竟不是父母，对于孩子的心理问题也不好多问。这种情况容易导致孩子的品德素质走向消极的方向，而且难以纠正，经常出现小偷小摸、说谎、捣乱的现象，缺少父母教育的他们，在学习生活中表现出的往往是肆无忌惮，有时甚至会做违法乱纪的事。
二、班级留守家庭孩子的心理教育策略
1.建立留守学生辅导档案。
小学教师要对班级中的留守学生有所了解，要积极建立能反映留守儿童各方面情况的档案资料，对于学生来讲，档案内容包括姓名、年龄、生日、性格特点、兴趣爱好、学习水平、行为习惯、学习能力等，还包括留守儿童与监护人相处情况以及与父母的感情情况等。对于监护人来将，档案内容包括姓名、年龄、住址、文化程度、与学生之间的关系、文化程度、性格特点，主要是与学生之间的关系以及平时的教育方法等。对于父母来将，档案内容包括姓名、年龄、工作地点、工作单位、文化程度、经济收入、与学生沟通情况。
通过建立“留守学生档案”，教师可以对班级内的留守学生有更深刻的了解，在日常教学活动中，教师可以针对不同学生的不同情况采取相应的措施，而且还可以根据档案资料，对于学生的教育问题及时向监护人和父母反应。对于一些出现不良行为的学生要进行耐心的教育和指导，必要时要进行家访以及和学生父母视频通话，通过多方联合共同处理学生的心理问题。与此同时教师还要与其他教师多进行交流沟通，共同制定教育策略。
2.正确引导学生的情感。
教师要与学生之间建立良好的沟通关系，教师对于学生精神上的、情感上的问题能够及时了解并进行及时的引导。在解决心理健康问题时，不能一蹴而就，而是要循序渐进，一点点对学生的问题进行分析。对于学生比较大的错误不能盲目的批评和讽刺打击，而是要从朋友的角度进行针对定的梳理，正确的进行引导。
很多学生由于心理原因不愿与教师交流，教师要善于等待，将学生心理教育问题当做一个缓慢的过程，在生活中对学生多加关心，潜移默化的走进学生的心里，对于学生的问题针对性解决。所以教师要善于等待、坚持不懈，不能由于学生对教师的一两次抵触，就放弃对该学生的心理教育。另外由于不同留守学生的家庭情况不一样，监护人不同、与父母沟通情况不同的情况，也导致学生出现各种不一样的心理问题，所以教师要对症下药，对于常见的问题可以集中进行解决，可是针对个别学生的个别问题，教师要通过对学生的个体咨询，从而做到有针对性的，减少学生在学习生活中的心理负担[2]。
3.建立亲情联系站。
在日常生活中，教师所面对的留守学生可能有十几个，甚至几十个，对于学生的问题很难做到面面俱到，所以可以为学生找一个“知心哥哥”、“知心姐姐”，不论是本校高年级的学生，还是其他学校的高年级学生，只要是品质优良、富有爱心，教室就可以将班级用作交流感情的驿站，使学生在有问题时可以有人倾诉。
另外教师应多组织班级集体活动，使学生从内心感觉到集体荣誉感，从而增加留守学生与其他学生之间的沟通，进而提升学生之间的感情。同时教师也可以建立“一对一”的帮扶体系，帮扶同学可以邀请留守学生一起出去游玩或者到家里做客，使留守学生感觉到亲情和温暖。
4.增强留守学生与父母间的联系。
留守学生和父母之间沟通主要通过打电话的方式，在学生打电话的时候往往有监护人或者教师在身边，很多话学生不能敞开心扉的诉说，所以教师在班级中除了开通亲情电话外，还要鼓励指导学生多给父母写亲情信，将自己的思想感情通过书信的形式透露给父母，同时教师要及时联系学生父母，告诉他们要多学生的书信及时回复，通过这样的办法为学生建立心灵沟通平台，使学生可以将平时说不出来的话通过书信的方式进行表达。由于学生的基础知识还不足，所以语言表达能力还不足，教师要在学生同意的基础上对学生书信内容进行指导，不仅能提升学生的学习能力，还能增加教师对学生问题的了解，从而对症下药。
综上所述留守学生的心理问题是当前小学教育中的主要问题，教师在日常教学活动中要加强对学生心理原因的了解，然后采取相应的措施进行解决，确保学生在学习生活中能够感受到教师的关心，而且教师要加强学生与父母之间交流，很多问题只有父母能够解决，多以教师在日常生活中要为学生创造交流的条件。
参考文献
[1]王立杰.农村留守儿童思想教育缺失问题及对策研究[J].科教文汇（中旬刊），2019（04）：130-131.
[2]刘静.农村留守兒童心理问题的成因分析及解决对策[J].科教文汇（中旬刊），2019（04）：157-159.
基金项目：本文系2018年度巩义市中小学德育专项课题《农村小学留守儿童心理研究》（编号：[2018]-GYDYKT-007）研究成果。
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