聚焦幼儿阅读教学，优化阅读活动策略
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【摘 要】幼儿阅读教学是在教师的引领下，利用幼儿对外界新鲜事物的好奇心理，有目的、有计划地通过阅读训练，培养幼儿的阅读兴趣，拓展幼儿的阅读视野，从而达到开发幼儿智力的目的。早期对幼儿开展阅读启蒙教学，能使孩子从小对阅读产生浓厚的兴趣，使孩子终生受益。本文针对幼儿早期阅读教育，从师生共读、创设故事情景、与游戏结合等方面来分析阅读活动策略。
【关键词】幼儿教学；早期阅读；活动策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0200-01
幼儿的阅读教学，其目的就是让教师和家长充分理解幼儿教育的意义和作用；结合目前的幼儿教学现状，依据孩子不同的个性特征，针对性地对幼儿进行阅读启蒙；引导幼儿从书本中体验阅读的乐趣，使孩子们从阅读中有所收获，激发出浓厚的求知欲，继而逐步爱上阅读，从而达到启迪孩子思维、培养孩子良好的品行习惯，使孩子受益终生。本文将从幼儿阅读教学的意义，幼儿阅读教学的现状，幼儿阅读教学活动的开展三部分浅析幼儿阅读策略。
一、开展幼儿阅读教育的意义
一个人幼时所接受的思想启蒙，对他的健康成长起着决定性的作用。研究表明，人类大脑的发育和年龄成反比例，3—6岁是培养一个人正确思维、品行、性格和习惯的黄金时段。幼儿阶段孩子还处于懵懂无知状态，其思维方式和品行的可塑性极强，如同一张白纸，你给他彩色的画笔并教会他绘画的技巧，他就能画出一张美轮美奂的七彩画卷；你给他黑色的颜料，他就将白纸染成黑色的云团。所以孩子要染什么颜色，很大程度上取决于早期的教育和引导。可见，儿童早期的教育是极为可贵的，儿童初期的习惯和性格，在很大程度上能决定孩子一生的命运和方向。因此，教育幼儿从小养成阅读的好习惯，就需要教师从小开始培养学生的阅读兴趣，为孩子尽可能创造一个良好的人生开端，使其在学校和家庭的熏陶下，从小从阅读中汲取优秀的文化思想，拓展思维拓宽视野，充分激发孩子自身的无限潜能，成长为一名有益于社会的人。由此可见，幼儿教育是人类教育事业的重要组成部分，幼儿教育的质量关乎着民族的前途和发展。在新型的知识经济时代，幼儿教育已成为推动国家持续发展，实现中华民族伟大复兴的先决条件。
二、幼儿阅读教育的现状分析
早期阅读能为幼儿的终生发展奠定良好的基础。目前，各幼儿园已经积极地开展早期阅读教学，有组织阅读教学，背诗词、诵经典，绘本故事讲读等活动。然而，由于部分教师对早期阅读的理解还不够全面、准确，幼儿园开展的早期阅读目的性太强，且过于单一和死板，不注重培养学生自主阅读的习惯，缺乏分享互动环节，学生往往是在教师分配任务的方式下被动阅读，不能有效地激发学生的阅读兴趣和热情，因此教学效果不够理想，主要表现在以下几方面：
1.早期阅读理解片面，目的性太强。
阅读的本质是通过阅读获得知识、增长见识、陶冶情操，使内心精神世界得到愉悦。然而部分幼儿教师片面地认为阅读就是通过阅读教学，教会学生读书、认字和背诵，其目的是为了不让学生输在人生的起跑线，并且将这种教学方式当成提升幼儿园教学质量的标准。在阅读课堂上教师把教学的重点放在了教学生拼音和识字，放在了诗词的背诵上。这种做法太过于急功近利，虽然在很大程度上提升了幼儿园的教学知名度，也赢得了家长的青睐，却忽视了幼儿阅读的初衷，不利于学生阅读兴趣的培养，更不利于学生的身心健康发展。
2.不注重互動活动的开展，学生阅读兴致不高。
阅读活动的开展要建立在幼儿身心愉悦的前提下，任何拔苗助长式的教学方式都是不可取的。幼儿学生年龄小，对新鲜事物很容易产生兴趣，因此教师要充分利用孩子的好奇心理，针对性地对幼儿进行阅读启蒙，通过开展互动活动的教学方式，激发出学生浓厚的阅读兴趣。例如，教师引导学生自己阅读绘本故事书，看后将故事内容讲给其他同学听，既能培养学生阅读的兴趣，又能提升学生的语言表达能力，使学生在活动中逐步树立起自信心，为幼儿的健康成长起到积极的促进作用。
三、优化幼儿阅读活动的有效策略
1.营造书香氛围，激发幼儿阅读兴趣。
环境可以有效地改变一个人的行为和习惯。在幼儿阅读教学中，教师通过营造情趣盎然的阅读氛围，创设了温馨舒适的阅读环境，按照学生的不同特点和个性，分成若干个兴趣小组，引导学生积极投身到小组阅读活动中，激发学生自主地进行绘本阅读，并将阅读中所学到的内容，以讲故事的形式分享给大家，在轻松、惬意、美妙的阅读气氛中，使幼儿体验到阅读带来的喜悦感和成就感，从而培养学生阅读的兴趣。例如，我们班有一个叫姓王的小朋友，平时活泼好动，看书时走马观花式，没有形成良好的阅读习惯。针对这一情况，我安排了三个比较文静、阅读习惯较好的学生和他组合为阅读小组，让学生自行读完故事后互相交流，当他看到其他学生阅读后能将故事绘声绘色地讲出来，内心油然生出崇拜感，在其他学生的感染下，他自然而然地积极投入到阅读中，使活泼好动的不良习惯得以纠正。
2.教师以声传文，使学生更加深刻理解阅读内容。
在早期的阅读教学中，幼儿的文字积累有限，阅读中经常会遇到不认识的字词，同时由于思维受限，常常对阅读文本中的内容难以理解。针对此类问题，教师要积极采用灵活多变的方法进行教学，从而加深学生对阅读的理解，避免学生产生望而生畏的情绪。最有效的策略就是学生阅读前，幼师结合学生的认知程度，借助浅显易懂、生动有趣的语言来描述，使学生大脑产生画面感，从而使学生对于生僻词汇或者阅读内容有了清晰的认识，消除和化解幼儿阅读的障碍，提升阅读教学的效果。例如，《鼠小弟去海边》的阅读，教师通过生动有趣的语言，让学生从语言故事中想象画面：在一个炎热的夏天，鼠小弟领着妹妹打算去海边玩，它邀请一起去的还有小兔子、小猪、大象等很多好伙伴，等了一会儿伙伴们一个个相继都来了，可是小乌龟却迟迟没有来，这时大家对从慢吞吞的乌龟产生了厌烦，而乌龟却是为了叫来海豚，最后海豚喷出喷泉，把大家送到半空，给大家带来了快乐。通过教师的描述把大家带到一个美丽的童话世界，同时让学生明白，每个人都有自身的价值，不能看不起别人。正是慢吞吞的乌龟叫来海豚，才使大家体验到了快乐。
3.利用问题意识，培养学生的想象思维。
早期阅读教学活动中，开发幼儿的思维是教育的核心和关键。在早期阅读教学活动中，教师合理巧妙地创设问题，能激发学生主动地思考和探索，为培养出孩子的思维能力、想象能力以及创造能力创造出有利条件。首先，设计提问时要考虑到幼儿的认知能力，尊重学生个体差异，使不同能力的幼儿经过思考，都品尝到“胜利的果实”；其次，问题设计要多角度考虑，范围尽可能大些，使每个学生都能站在不同的角度通过思考寻找到答案，从而使学生思维更加活跃；再次，提问要循序渐进由浅入深，逐步启迪学生的思维能力。
阅读教学是促进幼儿健康成长的有效途径，从小让孩子多阅读一些优秀的儿童作品，接受情感的教育，使其在优秀思想的熏陶和感染下，培养出良好的习惯和性格。同时，早期对幼儿开展阅读启蒙教学，孩子不仅能通过阅读增长见识，汲取到知识和营养，还能能使孩子从小对阅读产生浓厚的兴趣，在广泛阅读中拓展思维、开发智力，使孩子终生受益。
参考文献
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