中小学语文阅读教学衔接性探讨
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【摘 要】新课改深入推进下，更加注重阅读教学的有效性。进行个性化语文教学，尊重学生在阅读中独特的自我情感体验和感受，进以倡导其多角度、更广泛的阅读，有助于培养学生良好的读书习惯和文学素养，以促进中小学阅读的顺畅衔接。但因教学开展问题，导致小学生升入初中，往往面对更加综合性的学习和阅读而显得无从下手。基于此，笔者以阅读教学中存在的问题着眼，谈谈如何做好中小学语文阅读教学衔接。
【关键词】中小学；语文阅读；阅读教学；衔接性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0199-01
引言
在语文义务教育中，小学的阅读重点多建立在识字写字、阅读理解及写作方面，较为基础，其文学体裁也多以童话、寓言、故事为主；中学语文教学更具有综合性，强调知识关联性，其体裁、风格、文体也更为多样[1]。因此，对于六年级升入初中的小学生来说，面对差异化较大的阅读内容，会表现出明显的学习不适、阅读积极性较低等问题。那么，应当如何做好语文阅读教学的过渡和衔接呢？笔者从问题存在的原因开始。
一、中小学语文阅读教学衔接中存在的问题
1.阅读兴趣淡薄。
兴趣是最好的老师。只有学生具有阅读的积极性和主动性，才会促进其在语文学习的基础上，具有延伸课外阅读的行动。但通过数据调查显示，当下我国的中、小学生普遍存在阅读兴趣不浓的问题。在笔者调研、走访的附近5所中小学中，喜欢阅读的中、小学生仅占42.3%和25.4%，一半以上的学生对阅读兴致阑珊，还有10%-15%的学生比较抵触阅读，可见对于学生的阅读兴趣培养仍有待提高。
2.课外阅读量有限。
虽然语文教材多是专家精选的一些文质兼美的文章，但很多都是为了辅助教学的节选部分。拓展学生的阅读累积量，还需进行课外读物的补充。依照当下的阅读教学实际来看，很多六年级的小学生，对课外阅读还局限于名人名言、精美段落的摘抄，深入程度不足，难以在阅读中形成自我感受和体会，进以也较为缺乏阅读的主动性[2]。
3.师生间缺少阅读沟通。
为了促进中小阅读衔接，在阅读中应充分的展开师生、生生的阅读互动和沟通。教师只有深入到学生中去，才能发现其所存在的阅读问题，学生就阅读展开广泛的探讨，才有助于形成新的体验、认知，在阅读解读中形成新的火花，进一步促进其阅读行为的深入、涉猎更为广泛的题材。学生或是对阅读没有具象概念，或是进行盲目阅读[3]，其阅读行为犹如坐井观天，既不能掌握有效的阅读方法，也不能汲取文本精华。
4.阅读的迁移能力较差。
学生的迁移能力是由一种学习到另一种学习的影响。体现在语文阅读教学中，就是依据已掌握的知识基础和知识结构，能够在新的知识学习中进行重组和升级，进以在新、旧知识更替中，更好的实现平稳过渡、顺畅连接。但在笔者的调研中，30%以上的中学生认为初中语文阅读内容相较于小学更难、一时难以适应。由此可见，在中小学之间的阅读衔接中，培养其具有阅读的迁移能力，是为其下一阶段的学习和阅读夯实基础的关键所在。
二、中小学语文阅读教学中如何解决衔接及过度问题
1.创新阅读教学方式。
小学五、六年纪的教师应注重开展群文阅读教学，将小学与初中教材充分比对，把相关、相近的内容做联系阅读，以培养学生的阅读兴趣，使其展开深入阅读。例如：在进行人教版六年级的《少年闰土》、《我伯父鲁迅先生》的阅读教学中，学生们对闰土的印象比较深刻，因此也了解了鲁迅先生的童年。为了使学生进一步走进这位朴素的大文豪的生活，可做激趣导入，让大家展开关于《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》、《藤野先生》等初中内容的文章阅读。小学高学段的学生已经具备一定的阅读能力，以开展群文阅读的方式培养学生的阅读兴趣，进以形成对作者、时代的进一步认识，有助于在促进学生形成丰富的阅读体验中，使小升初的语文学习能够顺畅过渡。
2.培养学生的阅读技巧。
小学生已经掌握了阅读的基本技巧，具有浏览、细读、品读、理解等基础。面对初中语文的阅读学习，更要求学生应具备研读和迁移的能力，教师应加强学生对阅读技巧的掌握。例如：在进行人教版的《山中访友》授课中，作者通过构思新奇、入情入境的描述，表达了对自然的热爱之情。六年级的学生对散文接触有限，为了给其初中阅读奠定良好契机，教师可引导学生进行散文的鉴赏学习，感受作者的修辞手法、语言魅力，当学生在七年级学习《春》的时候就会显的得心应手。
3.提升学生认知和理解能力。
为了使小学生更好的适应中学语文学习，教师还应注重培养其自主学习、阅读的能力。例如：对六年级的学生拟定一些常规学习布置，如预习课文、进行仿写、开展阅读探讨等。引导学生形成良好的语文阅读学习习惯，并培养其进行广泛阅读。在《晏子使楚》中，为更好的深入教学、发散学生的思维，联系当代中国外交有理有力的回应，还可以微课件的形式为学生们进行播放、讲解，让学生在感受不卑不亢的外交智慧中，不仅对晏子的形象理解的更透彻，也将具有民族的自豪感，进以深化小学生的理解认知，为中小学阅读教学衔接做好铺垫。
4.延伸学生的阅读视野。
初中语文文体增多，与小学情节性较强的文本学习形成顯著的难、易对比。为了使小学生在升入初中后能够更好地适应语文教学进度。在五、六年级的教学中，教师就应引导学生进行课外阅读的广泛涉猎。例如：可在班级读书角中增设科技性、新闻性读物，扩展小学生的阅读视野；还可以让学生每天关注电视新闻，了解时事政治及社会热点；倡导学生运用信息化的kindle、iPad展开阅读等。为学生开辟丰富多彩的阅读学习路径，在培养其良好的阅读兴趣中，促进中小学阅读教学的平稳过渡。
三、结语
总之，做好阅读衔接教学，一方面，有助于学生能够在升入初中后快速的进入学习状态；另一方面，也将使学生具有良好的阅读技巧和习惯，使之形成受益一生的读书习惯。因此，推进中小学阅读衔接教学的有效性，对于促进学生的核心素养、未来发展都将具有重要意义。
参考文献
[1]陈虹.做好过渡衔接，实施有效教学——浅谈中小学语文阅读教学的变化与策略[J]，新课程学习（中），2013（2）：13.
[2]麻季文.中小学语文教学衔接的几点思考[J]，现代教学，2017（6）：22.
[3]邹海静.中小学语文阅读衔接初探[J]，佳木斯教育学院学报，2016（2）：6.
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