开放的语文教学

作者:未知

  摘 要:小学教育作为基础阶段的启蒙,对于一个人一生的发展而言极为重要,而从目前我国的小学教育实情来看,长期以来体现的是教师的主导地位,教学模式多采取知识灌输型方式,这对学生思维的成长与主体意识的发展而言存在制约。因此,在小学语文教学中,需要对教学活动的开放性提高重视,确保教学质量与学生主体发展均有明显提升。
  关键词:小学语文教学主体发展开放
  在当前新课程改革的推行之下,对小学语文教学也提出了更高要求,旨在凸显学生的主体地位去强化其综合素养得到提升。然而,从实际的小学语文教学情况来看,依旧存在诸多问题而影响着学生的主体发展,比如教学内容陈旧,与学生现实生活相脱离;课程设置不合理,教学方法过于传统,难以调动学生的学习兴趣等等。[1]而这一切实际上都与我们在教学中未重视学生主体意识息息相关,所以我们应当认识到学生在学习中的主体地位,强调教学的开放性,从而采取合适的教学模式去促进学生的主体发展。
  一、小学语文教学与学生主体发展中存在的不足
  在当前的素质教育环境下,小学语文教学与学生主体发展不能沦为形式化口号,需要切实落实到教学实践当中,然而在当前的小学语文教学与学生主体发展的两者协调方面,依旧存在以下三个方面的不足:(1)教学内容陈旧。社会时代的高速发展,反映出教材更新的迟缓,许多教材的选用依旧以应试教育要求为基础,与当代小学生的身心发展需求不相符,也给教师在教学与促进学生主体发展方面提高了难度;(2)学生兴趣不足。不同个体在兴趣、性格、态度、思维等方面都存在差异,然而学校采用的教材、评价标准完全一致,并未兼顾到学生的个体差异,不利于学生个性化发展;(3)缺乏主体性培养。由于小学生在课堂中注意力容易分散,所以教学纪律的把握难度较高,因此许多教师在教学活动中对学生的主体性培养不足,导致学生行为愈发处在被动地位,看似教学纪律变好,但也显得教学氛围沉闷。
  二、小学语文教学与小学主体发展的策略分析
  1.开放性的教学内容
  在小学众多学科当中,语文属于开放性较强的学科,并且我们的现实生活中蕴藏着大量的语文知识。所以,在开展语文教学活动的过程中,教师要懂得如何从不同角度入手去对文章展开分析,在有效衔接各段落联系的基础上,去促进学生思维的发展与独立思考能力的提升。在过去,传统的语文教学内容主要以教材为主,主导地位掌握在教师手中,这种方式在当今时代格格不入,原因在于现代人的信息获取途径不断多元发展,倘若语文教学中依旧将知识点禁锢在教材中,则难以有效拓宽学生的知识覆盖面。[2]所以,在教学活动中,教师应当善于将教材中的理论与学生的实际生活相融合,这样一来不仅能够促进学生学以致用能力的提升,还能有效拓宽学生的知识面,在大量阅读中去提升学生的知识储备。比如,教师在讲解《草船借箭》相关内容之后,便可结合教材向学生推荐介绍三国时代的其他读物,让学生对其中“暗度陈仓”、“空城计”、“火烧赤壁”等故事有深入了解,如此一来学生便能联系故事背景对文章内容有更深理解,并且综合个人观点去看到三国时代的成王败寇,其主体思维便在开放性教学内容中得到了有效的发展。
  2.开放性的教学方式
  从过去传统的小学语文教学方式来看,无非是对教材中的文章展开细致分析,通过对一篇文章的段落大意与中心思想进行剖析,之后向学生讲解生字词用法等,而这种教学方式显得针对性缺失,造成许多小学生在听课过程中对文章深层含义不甚了解,究其原因就在于教学方式的开放性不足,并未将学生当作独立主体看待。因此,在现如今的教学活动中,教师不仅要跳脱出教材进行教学,还需尊重学生之间的个体差异,在教学活动开展中重视师生、生生之间的交流互动,营造愉悦的课堂教学氛围,以此去激发学生的学习主动性。比如,可采取小组合作探究、多媒体教学、情境创设等多元化教学方式去促进学生理解,给予学生更多表现自我的机会。如在讲解《科里亚的木匣》这篇文章时,教师便可在授课前提出问题:“科里亚两次找木匣用的不同方法给我们哪些启示呢?”通过让学生分组讨论,学生便能得出“看问题不能只看表面”、“解决问题要懂得变通”等回答。如此一来,教师在教学中将学生视作为思考的主体,通过开放性的教学方式,让学生自主去发表见解,从而在适当的引导下帮助其树立良好的人生观、世界观与价值观。
  3.开放性的教学评价
  一直以来,小学语文的教学成果评价主要采取考试的方式最终判定,而这一评价方式的开放性略显不足。众所周知,语文学科的教学有着极强的主观性,不同的个体对于同一篇文章的解读与认知存在显著差异,原因就在于不同人作为单独的个体存在,其思考问题的方向均不一致。[3]因此,对于教学成果的评价需要从多个方面入手,展开客观合理的评价。一般来讲,对于小学语文成绩考核不仅要重视拼音、词语及固定答案的知识点,还需重视不拘于标准答案的阅读理解与写作,针对这两方面的评价一定要保持开放性,这不仅仅是对学生主观能动性发挥的鼓励,也是新课标改革的要求。此外,教学评价方式要向多元化发展,除了传统的教师单方面评价之外,还可展开学生互评、家长综评等等,确保最终评价的客观性。所以,在小学语文教学活动中,教师需要将每一位学生视作为独立个体,利用开放性教学评价去对不同个体展开针对性教育,从而促进其主体得到良好发展,提高语文教学质量与效率。
  结语
  综上所述,为确保小学语文教学的开放性,则应当从教学内容、方法及考核等方面着手,通过教学模式的创新去凸显学生在教学活动中的主体地位。尤其是在当前素質教育的大环境下,要对学生主体的个体化差异充分尊重,身为小学语文教师需要不断提升自身职业道德素养与教学水平,在教学活动开展中有意识地促进学生主体发展,进而为基础教育事业的进步贡献应有的力量。
  参考文献
  [1]龚丽红.开放的语文教学——小学语文教学与学生主体发展初探[J].现代交际,2015(12):173-173.
  [2]茹晓伟.浅谈开放的语文教学——小学语文教学与学生主体发展之我见[J].学周刊,2013(5):141-141.
  [3]高凯.小学语文教学与学生主体发展初探[J].现代企业教育,2012(15):80-80.
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