研自然课程开发，促幼儿园的内涵发展
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摘 要：自然课程开发是秉承美的教育“与自然接触”的教育主张，以“自然融合教育”为依托，以户外原生态资源为题材，顺应集团课程逐渐园本化的趋势来进行开发。文章在挖掘自然价值的基础上，通过解读自然课程开发的特点、实施户外主题教学的影响，依据真实性、多元性、人性化、园本化的教学理念，从而让幼儿走进大自然的课堂里欣赏、探究自然之美，促进幼儿全面发展、促进教师专业水平发展，促进园所内涵发展。
关键词：自然课程开发 特点 实施策略 影响
随着社会的发展，幼儿园的自然环境由于空间的有限也会逐渐减少，在各种理论、不同课程体系和户外环境不足的影响下，儿童逐渐失去了与自然亲密接触的机会。然而大自然是幼儿最好的课堂，大自然课堂的趣味性和探究性符合幼儿爱玩的天性，因此，即使自然环境的空间有限，我们也要努力创设条件让幼儿走进大自然中去学习与感受它们的奥秘。
一、自然课程开发的背景
课程开发对一个幼儿园的发展前景起到非常关键作用，一个好的课程体系，能够促进幼儿园的全方位的发展。我国现代著名的儿童心理学家和幼儿教育专家陈鹤琴指出“大自然大社会都是活教材”。[1]他认为幼儿应该走向大自然、大社会，充分利用自然资源，充分地利用这本活教材。杜威认为，“教育即生活”，[2]最好的教育就是从生活中学习、从大自然中学习的理论。我们所认为的自然就是一种课程资源，意思是课程应该向自然界开放，与自然溶为一体，使幼儿有机会走向自然，并在感受、认识和探索自然的过程中，谋求人对自然的伦理精神、审美体验和求真意志的统。为了顺应美的教育集团对课程逐渐园本化的趋势，纵观我园18年的发展历程，我们不仅拥有能开发课程的雄厚师资力量，也拥有得天独厚的环境资源优势，如：5000平方米超大户外绿地：草坪、山坡、 果蔬区、沙池、泥巴区、游泳池、种植区、涂鸦墙、拱桥等特有的环境，因此我们进行自然课程的开发与研究。
二、自然课程开发的特点
1.生活性
自然课程开发时一种直面生活的综合课程，首先素材来源于自然生活，能从广泛的知识领域、自然领域等多维度表现生活的元素——水果、树木、鱼类、花草等等，从幼儿已有的生活认知水平出发，展现一个充满自由的空间，让幼儿在快乐中获得与身边相关关的经验、感受自然的奇妙，唤起情感的共鸣。
2.自主性
在自然课程中我们必须遵守一个原则：构建遵循幼儿身心发展规律，教师学会放手，让幼儿自主去探索自然的奥秘，活动中教师要确保幼儿有足够的自主空间，拥有自主探究的权利，自由想象的环境，自我探索的过程，在活动规中师幼同享探究之乐、创造之乐的独特风格学习样式。
3.多元性
在自然课程开发中，融合不同领域的进行开展，内容既要关注本领域的主要目标进行，要又问绕五大领域进行整合教学，如进行玩沙活动，在探究装运沙子容器的过程，综合了健康、艺术领域，到达了教学过程的多领域性。
三、自然课程开发的实施策略
1.设置自然课程的内容，促进课程有序开展
结合新《纲要》中各地区要因地制宜地开展教育活动的精神，来充分利用和挖掘幼儿园内外自然资源的教育因素，并创设能激发幼儿活动兴趣的情境，从而把自然环境转化为有利的教育因素，引导幼儿感受自然、了解自然、探索自然，使幼儿在大自然广阔的怀抱中愉快地成长，使课程在自然资源中得到完善和创新[3]我们围绕我园户外特有的环境，根据幼儿的年龄段分别设置了具有跟踪性、可行性、递进式的主题自然课程教学活动，如小、中、大年级组都以“树”为主题，让孩子到户外自由探究树的种类，树的外形特征，树叶、树皮、树干的作用等等，又比如“花花世界”，我们根据季节来选择花的种类进行插画活动、用花汁进行涂画等等，从而巩固了幼儿园园本课程内容的顺利开展。
2.建立课程内容的评价机制，提升园本课程的质量
幼兒园课程评价的内容基于不同的研究角度，从不同的观点来设置，如从课程组成要素的角度，包括教师评价、幼儿的评价，教材评价和环境评价，从课程实施效果的角度，包括“优质课程”评价、“理想课程”评价、“随机课程”评价和“经验课程”评价；从幼儿学习领域的角度，包括科学探究课程评价、语言课程评价、艺术课程评价、健康课程评价和社会课程评，[4]可见，基于不同的出发点和立场，可以结构出不同的自然课程的评价内容，让教师懂得自然课程开发的方向和立场是什么？开发自然课程的目的是为了改变现有的教学模式，不断完善和发展课程构建和实施的各个环节所存在的问题，并采取相应的措施并解决问题，提高课程开发的质量和园本课程的实施质量。
3.建立与社区、家庭的自然课程联盟共同体，拓宽自然课程的空间
自然课程开发研究中，环境也是影响学习的重要因素。我们通过充分利用社区环境资源、家庭有效资源，多种元素的环境，让幼儿在充满真实的环境情境中去学习体会，多渠道地参与到自然中去，从而获取更多的自然知识。如例如我园一直开展的“绿野寻踪”活动之“寻找家乡之美”，让家长和幼儿了解家乡特有自然风光的同时，也让她们在享受自然、感受自然、获得亲身体验的同时学习有关大自然的奥妙。建立与社区、家庭的自然课程联盟共同体，提供足够的时间和空间，目的是指导家长参与实施，成为课程实施的支持者、欣赏者、参与者，让家长参与到有趣的自然课程教学活动，去体验自然课程的快乐，分享共同的成长喜悦，形成了教育共识，增强家长对教育的信心，激发家长的参与热情，从而提升了自然课程的宣传度。
四、自然课程开发的影响
1.自然课程开发对幼儿的影响——提高幼儿自主探究学习的能力
著名教育家陶行知先生对生活教育非常重视，他说：“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里，不能常到大自然里去，还能算是真教育吗？”[5] 对此我们也认为保持幼儿与自然的亲近关系是至关重要的。我们利用我园户外生态环境的优势，引领幼儿到自然环境中去探究学习，让孩子根据自己的想法去发现自然界的奥秘。例如大班数学认知测量大树活动，教师放手和鼓励中去探究树的高度、探究哪些树是用哪种工具来测量，测量的时候应该注意哪些问题，测量时一个人完成还是小组完成会更好点？测量后记录任务的分配如何做的更好？从而形成了自己的学习方式如“发现问题——猜测结果——进行探究的方式，进而让幼儿成为自然的关爱者、成为环境的主角，在自然环境中与环境对话，与同伴对话、与自我对话，成为一个勇敢、自信、敢于表达的孩子，如下 2.对教师的影响——更新教师观念，调整教学模式
目前的教学活动大部分在室内进行，在大自然中进行教学活动的探究性和操作性还有很大的开拓空间。因此我们在自然课程的开发与实施的过程中，大胆尝试把教学活动搬出教室，设置直观，探究性、有序性和可操作性并存的活动，创设生态化、真实化的自然课堂，不仅顺应自然的发展规律，更重视课程真实的外在自然环境，为幼儿创设生态化真实化的自然课程。因此，我们打破以教师为主导的教学模式，改变了以往幼儿学习过程中教师主讲幼儿旁听的教学模式。自然课程开发中，教师大胆放手让幼儿进行探究学习，让幼儿在观察中学习，注重教学的过程评价，注重幼兒在活动的感受和学习品质的培养，通过更新教师观念和对教师进行新教育理念的培养，培养了创新型和思考型的教师队伍，教师全面认识到自己要以人格魅力引导幼儿的心灵，发掘幼儿的广泛、兴趣，承担着促进每个幼儿健康成长、发掘每个幼能的重任，从而认识到是课程开发的推动者和建设者。如之前教师带幼儿到户外活动，在整个过程中，教师是采用“指挥式”的方式让幼儿完成活动，注重结果。现在教师在组织活动时在旁边观察幼儿的表现，更注重幼儿在活动中过程的表现来完成教学目标。如表2（中班为例）
3.对幼儿园的影响，促进幼儿园的内涵发展
自然课程的开发与实现了从无到有的突破，在开发与实施中我们秉承美的教育的“与自然接触”的教育主张，构建遵循幼儿身心发展规律，切合美的实验幼儿园实际情况，以“自然融合教育”为特色的课程体系，从而促进了我园课程内涵的发展。自然课程设置多元开放的教学模式，营造信任与爱的氛围，努力让孩子们成为一个自我实现的人。此外，我们建立以园长和教师对课程进行质量分析和监控的机制，不断丰富和完善课程体系，真正使课程能够促进幼儿的发展，促进教师的发展，促进幼儿园内部的发展。在开发研究过程中，特邀请家长专业人士、特外聘专家来园引领，成为课程的共同体，我们在遵循儿童是自然之子具有亲近自然、亲近生命的天性和幼儿年龄特点的前提下，大家齐心协力把自然课程打造成家园共育的成果。
探析自然课程开发，主要是期望能够开发新的教育教学模式，培养全面发展的国家未来之星，同时不断提高园本课程的多元性。
参考文献
[1]虞永平.《生活与幼儿教育》[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2011年第20，29页.
[2]3-6岁儿童发展指南[M].中国教育部，2012.
[3]吴晶京.构建“亲近自然”幼儿生活课程[J].生活教育学刊，2009
[4]陶行知：《陶行知全集》卷二[M]，成都：四川教育出版社，1991
[5]胡惠闵、郭良菁《幼儿园教育评价》[M]，上海：华东师范大学出版社，2009.
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