高职高专学前教育舞蹈教学思路探析
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【摘要】舞蹈是高职高专学前教育师范生必修课程之一，也是其参与学前教育工作、实现岗位对接、保证幼儿教育质量的必备技能。在新指南和课程改革的背景下，如何打破传统舞蹈课程教学模式，帮助学生奠定扎实的专业基础，提升学生的舞蹈训练信心，进而为学前教育岗位对接做好准备，是当前高职高专学前教育师范教育的重点研究课题。本文从高职高专学前教育师范生舞蹈课程教学现状出发，根据学生产出导向，就舞蹈课程教学思路提出几点建议。
【关键词】学前教育;师范生;舞蹈教学;创新模式
【中图分类号】J70 【文献标识码】A
随着经济社会的不断发展进步，学前教育专业逐渐受到社会的广泛关注。而为提高我国学前教育专业水平，培养一批具有唱、跳、说、弹、画等综合能力的优质师范人才成为教育教学体系的重点工作。舞蹈是学前教育工作中教师与幼儿建立良好沟通的重要技能，也是挖掘孩子才能，激发孩子潜力的重要素养。因此，高职高专学前教育专业应积极推动师范生舞蹈课程构建，为学生未来参与学前教育工作打下基础。但从目前高职高专学前教育师范生舞蹈课程教学实践过程来看，大部分院校在舞蹈教学设计上缺乏职业教育特征，忽视了学生的主体需要，在舞蹈课程目标的达成度设计上忽略了与岗位需求的对接，从而影响了师范生舞蹈素养的综合培养。针对此，高职高专学前教育师范生舞蹈课程教学可以从以下几个方面入手，对创新教学模式进行探索。
一、立足师范生主体特点，加强舞蹈兴趣培养
对于大部分高职高专学前教育师范生而言，入学前都没有接受过系统而专业的舞蹈训练，虽然一些学生在舞蹈培训班接受过基础训练，但从理论与实践层面都与师范教育存在出入因此，要想帮助学生顺利进入到高职高专学前教育的舞蹈教学中来，教师应依据学生主体的特点，进行教学创新设计，以激发学生参与舞蹈训练的热情。
在高职高专舞蹈教学中，教师不仅要关注学生的舞蹈素养发展，更应关注学生主动学习的愿望，理解学生的畏难情绪，疏导学生的焦虑心理，引导学生体会舞蹈的艺术魅力，拓展其视野，感受美的教育，进而提升艺术审美能力，从而形成主动参与舞蹈学习的强烈动机。其次，因材施教，精心设计在学生接受能力范围内的教学内容和方案，以提升学生学习舞蹈的自信心。当代学生对多媒体资讯具有极强的敏感性，教师在舞蹈训练中可以结合原有的讲解示范教学，引导学生借助多媒体技术手段，丰富他们的舞蹈艺术修养，给予更多舞蹈艺术带来的美的感受，激发学生主动学习的热情，提高课堂教学效率。最后，利用课堂时间，让学生多进行现场实践展示，并给予积极的评价和引导，让学生感受到美就在身边，在自身的实践中体验自娱自乐的愉悦感，把美育融进课堂，真正从内动力上促进学生舞蹈兴趣的提升。
二、灵活调整教学方案，增强师范生的训练信心
学前教育师范生由于缺乏基本的舞蹈功底，在舞蹈训练中对于一些较难的技术动作面临着诸多困难，甚至在不断的挫折中失去自信。针对此，高职高专舞蹈教师在设计教学内容的过程中，不仅要将舞蹈专业内容纳入其中，更要对如何提高学生的自信心进行思考。只有让学生首先建立对自我能力的正确认知，才能够合理发挥主观能动性，提高舞蹈训练效果。
在高职高专学前教育师范生舞蹈课程教学中，教师可以通过以下几点帮助学生树立自信。第一，身体力行地做好讲解和示范，在最直观的教学中让学生明确技术动作要点，再根据学生的身体情况适当调整，降低舞蹈训练难度，循序渐进地帮助其突破训练难关;第二，树立典型，对于训练刻苦，且进步明显的学生进行表扬，并鼓励其分享经验，在同层次群体的刺激下激发学生的信心;第三，分小组合作，将学生群体分为若干个同质小组，引导小组内部的合作沟通以及小组之间的评价和反思，激励学生发现问题并解决问题;第四，设计舞蹈训练层次，根据舞蹈技术动作的难度梯度，为学生设计层次化的训练方案，引导学生从易而难逐渐提高训练水平，并在自我突破中树立自信，提高舞蹈水平。
三、结合岗位需求，突出学前教育专业特点
学前教育专业学生今后就业方向是幼儿园，因此，舞蹈能力培养要结合岗位实际需求而侧重于儿童舞蹈。因此，在教学内容设计方面要突出以幼儿为主体的舞蹈内容，彰显学前专业特点，高职高专学前教育专业在舞蹈课程构建中，应根据职业发展、岗位需求精心选择内容，确保教学内容与学生专业发展需要相契合。
在高职高专学前教育舞蹈教学内容构建过程中，首先要注重形象训练，以便日后给幼儿一个感官直觉上的美。另外，根据师范生的舞蹈基础，确定教学技术难度，确保舞蹈技术与学生身体素质相契合。其次，注重舞蹈形式的选择，根据学前教育需要，对民族舞、儿童舞、形体训练等内容进行设计，确保舞蹈内容能够满足幼儿的情感认知发展，为师范生的职业规划奠定基础。再次，注重对舞蹈课程结构的规划，合理设计舞蹈课时，并对每一课时的教学任务进行明确规范，确保教学关键点，提高教师的教学规划效果，为学生的训练构建系统方案;最后，注重对学生舞蹈审美的培养，例如，在民族舞训练中，教师应指导学生进行理论学习与实践探索，对傣族舞、蒙古舞、新疆舞等极具地域特色的少数民族舞蹈风格进行欣赏，了解其背后的风土人情、风俗习惯、音乐、服饰等，提高学生对不同舞蹈的审美能力，更是给学生优秀传统文化的熏陶。再引导学生如何将成人化的舞蹈动作通过创编转化为适合儿童舞动，缩短学生转换为教师角色的过渡周期。这样的舞蹈内容设计和教学，才能有别于专业院校的舞蹈教学，进而形成学前教育专业的舞蹈特色课程。
四、以舞蹈为媒介，提升学生艺术综合素养
高职高专学前教育师范生最终目的是培养优质的学前教育人才，为幼儿园输送优质的幼儿教师，因此，提升职业素养成为了教学培养的重要目标。目前，在大部分高职高专学前教育舞蹈课程教学实践中，学校、教师将更多的注意力集中在教学层面，忽视了师范生在舞蹈学习过程中与具体岗位的对接，从而影响了职业教育优势的体现，限制了学生参与舞蹈训练的主观动机。针对此，高职高专学前教育专业应立足职业教育特色，从学生未来发展角度出发，推动舞蹈教学模式的构建。
在高职高专学前教育舞蹈课程教学模式构建过程中，第一，要利用教学演练活动强化学生的舞蹈实践体验，引导学生之间的互动交流。例如，教师可以利用观摩互评的方式对各小组舞蹈作品呈现进行分析，并在沟通中积累舞蹈表演经验。第二，组织校园文艺活动，为学生提供更多的展示机会和平台，如舞蹈社团工作。通过舞蹈社团组织文艺活动，让学生的舞蹈学习成果在表演中得到认可，进而锻炼学生展示自我的信心与能力。第三，开展实习实训活动，引导学生进入到当地幼儿园，观摩或参与幼儿园的一日活动，如课堂的歌表演、语言领域活动的肢体配合 、一日活动的晨操、节庆活动的策划指导等，使学生在专业与岗位的衔接中及时发现舞蹈方面的不足，并在实习中不断提高职业认知与职业技能，提升艺术综合素养。
五、结束语
综上所述，在高职高专学前教育舞蹈课程教学实践中，学校、教师应根据职业教育发展特点、学前教育发展需要、岗位需求等，对师范生的舞蹈教育模式进行全面调整，坚定学生的主体地位，建立适宜学生发展的教学方案，以舞蹈为媒介，提升学生艺术修养，为学生的专业发展以及未来职业规划创造良好的環境。
参考文献
[1]刘铭宝.新时期高校师范生舞蹈教学的发展与创新探索[J].黄河之声，2018（7）：119.
作者简介：林萍（1971—），女，汉族，福建人，硕士，副教授，福建幼儿师范高等专科学校，研究方向：舞蹈教育。
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